第四章 研究結果與討論
第一節 推動運動遊戲的教學歷程
張瀞文(2011)指出家長及教師擔心孩子在健康、學習、情緒、人際、品格等 方面的問題，設法要提升幼兒各種能力時，此方法就是運動。加強運動有助於學 習，在美國、日本廣受重視，而台灣也正朝的這教育方向前進。研究者透過實施 運動遊戲的教學歷程，經規劃、執行、反思與修正的循環歷程，獲得專業知識、
知能的提升，以下就教學歷程加以說明。
壹、 運動遊戲之教學準備規劃階段
運動遊戲規劃階段先說明運動遊戲–「呼啦馬戲團」活動的萌發，接著闡述 運動遊戲的設計與規劃內容的歷程。
一、 運動遊戲-「呼啦馬戲團」活動的萌發
自《幼兒教保服務實施準則》後，根據準則第八條之規定「幼兒園每日應提 供幼兒三十分鐘以上之出汗性大肌肉活動時間，活動前、後應安排暖身與緩和活 動」（教育部，2012）， 研究者觀察幼兒在戶外大肌肉活動的遊戲互動型態，追逐 遊戲、打架遊戲，產生了爭吵。有的幼兒因每日固定式的罐頭滑梯遊具，缺乏興 趣單坐一旁觀看他人遊戲……，觀察到這些現象，促使了研究者想設計連貫性的 運動遊戲活動。在與幼兒園老師討論下，開啟了這個話題，再從搭班協同的支持
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下，確立了研究者此研究目標與信心：
研究者：每天至少 30 分鐘的大肌肉活動，我們總讓孩子玩跑步、
玩溜滑梯，孩子在入園至多三年，也開始膩了，坐在旁 邊覺得無聊，少了運動、和同儕互動的時間，如果設計 一個主題的運動遊戲，會好些嗎?
心心老師：是一個很不錯的想法，只是要執行下來你要有所想法 與規劃，孩子他們有時候坐著的原因，是因為天氣太熱 不想動。
小小老師：我覺得可以試試看，多元的遊戲讓他們玩，他們應該會 很喜歡。
研究者：那要比較長的一段時間，且不會切斷主題課程，這樣好像 有點困難。
小小老師：要不要在學期初的一兩個月呢?我們的主題規劃基本上會 以學校體育表演會為主，課程規劃會以運動相關為主軸 進行。
研究者：是不錯的建議!既可與主題結合，又能在大肌肉活動時間下 設計相關運動遊戲讓他們體驗，他們應該會覺得很新鮮。
(訪小師、心師 20180628)
經其他老師建議與支持，運動遊戲可在學期初與體育表演會(運動會)相關主題 結合，讓幼兒可以在戶外大肌肉活動參與其他運動遊戲。在搭班小小老師的支持 下，本學期主題以「運動 GOGOGO」出發，因班級的成員有新生 17 位、舊生 13 位，在戶外大肌肉活動時間實施分組活動，由 13 位舊生參與運動遊戲-「呼啦馬戲 團」。
二、 設計與規劃運動遊戲的活動內容
教師在專業上要發展，首先要關注的是專業發展的內容，因為不了解專業內 涵，就不知道發展的目標與重點（李俊湖，2007）。研究者透過各種管道進行專業 增能，以下將說明研究者進行設定主題、規劃教學想法的歷程。
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(一) 參閱運動遊戲專書、運動遊戲活動分享
饒見維（1996）整理研究提出專業發展應遵行整理研究提出專業發展應遵行「知 行思交融原理」，將提升教師專業發展成效。研究者具備以幼兒園課程大綱設計及 規劃課程的能力，但欠缺運動遊戲之理念與課程規劃之方法。研究者蒐集相關專 書、文獻、理論與實務結合的課程進行研讀。
翻閱王健志、林風南、黃永寬等人關於運動遊戲的文獻，內涵 都以運動為主，遊戲為方式、教育為目的來設計運動遊戲，而 幼兒園課程綱要在身體動作與健康領域的課程目標亦提到相同 理念，在規劃與設計運動遊戲中，要讓幼兒感興趣、玩得開心 、學習的開心。 (研省 20180702)
在這個過程中發現，多數的研究以幼兒體適能測驗體能表現為主，極少研究 在實施一系列的運動遊戲，幼兒行為表現之探究，在這幾篇中的運動遊戲，每堂 課都有不同的運動器材體驗學習。研究者在研讀專書中，鎖定以方便取得之道具 呼啦圈設計運動遊戲。
(二) 確立運動遊戲之主題
翻閱眾多的文獻或專書，介紹了許多運動遊戲，各種球類、飛盤、跳繩……
等，而最後以呼啦圈規劃遊戲與課程的因素，其一，在戶外遊戲時間，偶有開放 幼兒自由操作呼啦圈，他們會邀請好友拿著呼啦圈開車，孩子們是感興趣且有經 驗的。其二，呼啦圈除了想像遊戲外，也有多元的操作體驗，在各種運動遊戲分 享中，較少有一系列關於呼啦圈遊戲的課程，覺得有些可惜。
每種運動遊戲類型都很不錯，選擇球類的話，有籃球、小皮球、
足球等，若要在短短的 14 次運動遊戲中學習各種球類操作技能 有些困難，考量幼兒動作發展能力、教學資源、幼兒生活經驗，
在前一年有讓幼兒自由玩索呼啦圈，幼兒自發性與同儕產生想像 遊戲的操作，呼啦圈應該是不錯的運動遊戲主題，來蒐集有關呼
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啦圈的活動並著手進行設計與規劃。(研省 20180702)
使用道具的體育遊戲可提升幼兒期應學習之操作性、平衡性、移動性的基本 運動技能，並培養其平衡感。呼啦圈為生活中易取得之道具，可使用滾動、旋轉、
穿越與跳躍等方式遊戲，藉由挑戰各種方式的遊戲，可使幼兒擁有各種運動技能，
並體會到不同運動所帶來的樂趣(黃愫芬，2016 譯)。研究者依呼啦圈之特性，可發 展之運動技能與遊戲，設計「呼啦馬戲團」運動遊戲。
(三) 回顧幼兒運動遊戲指導員研習經歷
在設計運動遊戲時，研究者同時回顧 106 年研究者在幼兒運動遊戲指導員初階 練習與考試的經歷。
在這三天的課程中的收穫，不是一張證照而已，而是在這歷程中的「體驗」，
在運動遊戲中得到了「樂趣」，在需要「合作」的遊戲中與老師一同協助，原來，
運動遊戲的課程設計可以這麼的輕鬆簡單，打破了其他研究幼兒園需外聘體能老 師才能進行相關活動的框架。研究者持以「體驗」、「樂趣」、「合作」之精神，規 劃與執行運動遊戲-「呼啦馬戲團」。
參加課程中，日本早稻田前橋明老師從暖身活動帶著我們一起做，而 這些暖身動作是讓整個身體都舒展開來，過程中要和其他老師一起合 作遊戲、體驗方向、空間變換，拉動身體、操作小球、玩呼啦圈……，
最重要的是在愉快的情境下運動。(進札 1060820)
(四) 協同教師進行對話
在規劃運動遊戲-「呼啦馬戲團」，與協同老師討論課程的走向、目標、內容，
透過小小老師的建議，可參酌設計，也能省思自己與他人的想法或概念是否有出 入，進行修正與調整，以建構專業知能提升幼兒學習。
研究者：如果要用呼啦圈來設計課程，這樣該怎麼做?
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小小老師：我覺得呼啦圈是個容易取得的運動器材，平時教師使用 大多是隨意的加入一些循環體能的遊戲中，較少以呼啦 圈為中心設計一系列活動，略嫌可惜。所以，可以從這 些經驗去延伸，我們在循環體能遊戲中都以跳呼啦圈為 主，主題課程中可以有這一塊。
研究者：恩恩，我也有想到這方面，那應該就從簡單的操作呼啦圈 或其他的遊戲開始吧! (訪小師測 0710)
(五) 設計運動遊戲-「呼啦馬戲團」的活動
饒見維（1996）整理其教師專業發展其內涵，在教育專業知能中的課程與教學 知能，包含 1.教學理念取向；2.教學的原理原則；3.教學的方法與策略；4.教學的 技巧；5.教學設計能力；6.教學實施能力；7.教學資源知能；8.教學評量知能。研究 者在研讀專書、文獻等相關課程資訊；在初階運動指導員的教學方式、運動遊戲 的體驗下展能；在與協同老師討論下的課程設計，以這些奠定運動遊戲之基礎，
設計符合幼兒發展與能力的呼啦圈遊戲與課程。
在呼啦圈遊戲與課程中，教學者依呼啦圈拋出幼兒可能有的經驗或想法，將 這些經驗或想法進行分類概念，在課程概念中分成三個有「身體操作」、「想像遊 戲」、「團體競賽」，之後設定語文、身體動作與健康、社會領域的課程目標，並著 手設計教案。設定之課程目標以幼兒在同儕互動中的行為有所符應：口語表達-語 文領域、遊戲操作-身體動作與健康領域、相互遵守團體規則-社會領域。
大方向的運動遊戲已規畫妥善，遵循其課程設計之原則由淺至深、符合幼兒 興趣、課程彈性化、統整學習等，其脈絡以身體操作的動作技能練習；當幼兒有 基本的遊戲基礎發揮想像遊戲；最後統整呼啦圈遊戲經驗的團體競賽遊戲。接著，
開始設計每次的教案。教學課程時間安排包含引起動機(2-3 分)、暖身運動(5-8 分)、
主要活動(20-25 分)、緩和運動(3-4 分)、結束活動(林風南，1988；康惠琹，2001)。
在教學活動教案設計中，引起動機要引發幼兒的興趣要先介紹今天 要玩什麼？暖身運動以動物暖身口訣操來帶並跑操場兩圈進入主要 活動及最後的結束經驗分享、預告。起、承、轉、合的教學活動要 扣緊每次的活動目標，這樣在執行運動遊戲中，才能聚焦。
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(研省 1060820)
在教案設計上，每次主要活動的設計以循序漸進、變化為原則（有兩階段的 遊戲），以分組遊戲進行活動，從中可觀察到同儕間的互動行為。另外，結束活動 前邀請幼兒分享遊戲的經驗（關於遊戲合作、解決問題等），並預告下一次的遊戲 與課程活動。
在規劃 14 次課程教案後，教授建議每個活動應以同儕可合作的運動遊戲為主，
在教案上做了修正。在推糞蟲呼啦圈 2 的教案設計中，主要活動原先將幼兒分成 兩組呼啦圈繞過三角錐，傳接給下一位幼兒。經教授建議後，教案修改成將幼兒 分成兩兩一組，先進行推呼啦圈的遊戲，在進行分成兩組的推呼啦圈遊戲。
最終，將呼啦馬戲團的課程教案設計完成，課程教案是讓自己在執行課程中
最終，將呼啦馬戲團的課程教案設計完成，課程教案是讓自己在執行課程中