第一章 緒論
第二節 研究目的與問題
兒身、心、社會發展的基礎能力，以運動為主，遊戲為方法，教育為指導。許美 蓉與黃永寬（2015）研究指出幼兒園大肌肉活動對幼兒生理、心理各方面的發展有 益，若有足夠的遊戲空間且運動器材多元下，較能引發教師進行相關活動，但教 師本身對大肌肉活動設計專業能力不足及缺少參與相關研習而影響實施之品質。
據《中華民國教師專業指標》指出，教師專業包含教師知能及態度，教師知能需 熟知教育專業理論、國內外教育趨勢，具有課堂教學的實踐能力；教師態度須具 備專業責任及倫理，透過多元管道終身學習，與家長、幼兒、同事、社區建立良 好的關係，以提升教學品質（教育部，2016）。
綜歸上述在幼兒園教保課程大綱提出大肌肉活動與運動遊戲皆以運動為主，
遊戲方法，培養幼兒身、心、社會健康發展。檢視幼兒在大肌肉活動現況中，幼 兒參與遊戲意願低、同儕互動行為較不佳，降低了幼兒學習發展。研究者所任職 大心幼兒園(化名)，戶外遊戲空間寬廣、運動器材多元，從研習通過幼兒運動遊戲 指導員初級測驗，應運用其充裕的運動環境與器材、教學資源下，改善其大肌肉 活動現況。研究者基於幼教背景，以幼兒的身心發展為考量，冀望透過設計幼兒 運動遊戲，透過執行、反思與修正探討教學歷程中教師的專業成長與幼兒的學習 成效，幼兒同儕互動行為的轉變。
第二節 研究目的與問題
綜合第一節之論述，本研究擬以幼兒運動遊戲-「呼啦馬戲團」為主題，於每 週二與四例行性大肌肉運動時間執行兩次運動遊戲，探討教師教學設計在困境中 反思和修正的策略與成效，並了解幼兒在運動遊戲中同儕互動的行為，教師從中 獲得的專業成長及幼兒習得的學習成效。
壹、 研究目的
基於上述動機及教育社會背景，幼兒園教師宜規劃幼兒運動遊戲。本研究旨
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在透過運動遊戲理論與《幼兒園教保活動課程大綱》設計合宜的幼兒運動遊戲，
探討教師規劃與實施之困境，經反思與修正之策略及成效，了解幼兒同儕互動的 行為，從中師生成長為何？
研究者提出以下研究目的：
(一) 探討實施幼兒運動遊戲，教師透過設計、執行之困境，經反思及修正之 因應策略及成效。
(二) 探討實施幼兒運動遊戲，幼兒同儕互動的行為。
(三) 探討實施幼兒運動遊戲，教師的專業成長及幼兒的學習成效。
貳、 研究問題
基於上述研究目的，本研究擬探討下列問題：
(一) 實施幼兒運動遊戲，教師設計、執行之困境為何？透過反思、修正的因 應策略及成效為何？
(二) 實施幼兒運動遊戲，幼兒同儕互動的行為為何？
(三) 實施幼兒運動遊戲，教師的專業成長與幼兒的學習成效為何？
第二節 名詞釋義
壹、 幼兒
據《幼兒教育及照顧法》第 3 條定義幼兒指二歲以上至入國民小學前之人。
本研究所指幼兒為研究者任教班級中五至六歲的幼兒。
貳、 幼兒運動遊戲
幼兒運動遊戲係指以運動為主體、以遊戲為方法，根據幼兒身心發展特性及 社會需要設計活動（林風南，1990）。熊文宗（1996）啟發幼兒運動興趣與知能，
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達到幼兒身心的均衡發展的身體大肌肉群活動。本研究幼兒運動遊戲指教師以道 具遊戲中隨手可得的呼啦圈，以「呼啦馬戲團」為主題，依幼兒身心發展特性，
啟發幼兒的興趣，設計一系列的運動遊戲。
參、 專業成長
饒見維（2003）提出教師專業內容主要包括：（一）教師通用知能：指教師在 各種情境能適用的一般性知識與能力，如人際關係與溝通表達能力、問題解決與 個案研究能力、創造思考能力、批判思考能力、情緒涵養、資訊素養；（二）學科 知能：教師對該學科具備學科知識與技能，教師掌握要領幫助學生發展出相關的 學科知識與技能；（三）教育專業知能：在教學、輔導、行政上的助益，涵養完整 的人，如規劃教育目標與教育價值、規劃課程與教學、充實心理與輔導知能、規 劃班級經營及教育環境脈絡的知識；（四）教育專業精神：教師對教育工作產生認 同，並主動投入工作的精神。本研究的專業成長指在教育專業知能成長，以運動 遊戲理論及幼兒園課程大綱設定教學目標、規劃與執行運動遊戲面臨之困境，透 過反思與修正之教學策略，提升運動遊戲專業知能。
肆、 同儕互動
Fantuzzo 等人所進行之相關研究（Fantuzzo et al., 1995）觀察歸納幼兒在遊戲中 與同儕的互動行為，大致分成三種類型向度，包含：（一）正向互動行為（play interaction）：與幼兒之利他行為、人際技巧、自我控制、和語言技巧有關，包含分 享想法、幫助別人等行為，為正向的行為向度；（二）遊戲干擾行為（play disruption）：
幼兒在遊戲中表現的吵架、攻擊行為、哭鬧等缺乏自我控制的行為，為負向的行 為向度；（三）遊戲分離（play disconnection）：幼兒在參與遊戲時表現出的退縮、
無目標、被忽略、不被邀請的情形，為負向的行為向度。(引自陳蕙茹、簡淑真，
2011)。本研究所指的同儕互動幼兒在參與運動遊戲中三個向度同儕互動的行為。
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第三節 研究限制 壹、 研究對象
本研究以都會地區國小附幼大班的幼兒為研究對象，由於學校附幼規模，僅 以研究者任教班級中的 13 位大班幼兒與教學者來做研究對象，故研究結果無法擴 及其他地區或其他分齡教學之幼兒。
貳、 研究時間
本研究的教學活動是每週兩次戶外大肌肉時間進行運動遊戲-「呼啦馬戲團」， 為期於 2018 年 11 月至 12 月底，每次活動時間 40-60 分鐘，共 14 次活動。僅於課 程時間做觀察，其他時間無法進行實際的觀察。
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第二章 文獻探討
本研究目的在探討實施幼兒運動遊戲的教學歷程，教師透過設計、執行之困 境，經反思及修正之因應策略與成效，並了解幼兒在運動遊戲中同儕互動的行為，
教師的專業成長與幼兒的學習成長。文獻探討的內容可分為三節：第一節為幼兒 運動遊戲之定義與教學之探討；第二節為幼兒同儕互動之探討；第三節幼兒教師 專業成長之探討。
第一節 幼兒運動遊戲之定義與教學探討
本節先說明幼兒運動遊戲定義內涵及價值，接著探討幼兒運動遊戲設計與教 學，最後探討幼兒運動遊戲相關研究。
壹、 幼兒運動遊戲定義內涵及價值
以下針對幼兒運動遊戲之定義、內涵進行探討，並整理實施運動遊戲中，幼 兒所習得教育價值目標。
一、 幼兒運動遊戲定義
王健次（1981）對運動遊戲的定義從生理學的觀點來看，他認為 2 歲至 6 歲，
提供有關體育遊戲之方法，增強幼兒的生理及心理發展。林風南（1990）提出幼兒 運動遊戲指以運動為主體、以遊戲為方法，根據幼兒身心、社會發展特性設計活 動。許麗鳳（1996）與熊文宗（1996）認為透過幼兒身體活動，以發展兒童各階段 人格為目的，使身體及心理皆可獲得健全發展啟發幼兒運動興趣與知能。
研究者認為幼兒運動遊戲以遊戲方式進行身體運動，培養幼兒身、心、社會 發展。知悉幼兒運動遊戲的定義後，其內涵為何？下段進行探討。
二、 幼兒運動遊戲內涵
王健次（1981）與林風南（1988）指出幼兒運動遊戲內涵為運動、遊戲、教育 為三大主軸，從幼兒行為發展來獲得生活經驗、樂趣與健康，增進身、心、社會 等各領域發展。林風南（1990）參酌幼教之父—福祿貝爾的遊戲觀「重視兒童的發
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展，注重藉自然以開展的兒童的內在本性」，主張將運動遊戲納入正式課程的科目 中，認為運動遊戲是兒童身心均衡發展上所不可或缺的，可提高身體的能力、精 神力、道德心。遊戲是兒童的天性，且有多方面的好處：遊戲是運動，兒童可從 中鍛鍊自己的筋骨，促進身體的機能；再者，遊戲是學習，能從模仿成人的活動 中獲得實用的知識；最後，遊戲是磨練，可透過它來培養能夠領導與被領導的人 才（邱兆偉，1996）。滕德政（2007）蒐集杜威之體育思想內涵，有四項：（一）主 張身心一元論；（二）以「健康快樂、自然發展」為體育目的；（三）體育是不斷 重新組織、重新構造、重新轉換的歷程；（四）體育遊戲化。杜威的體育目的是以
「健康快樂、自然發展」為指導原則，並以自我的生存價值最高。過程為人類經 驗不斷重新組織、構造、轉換的歷程，藉以達到「全人教育」的目的；以「兒童 為中心，遊戲為手段。」並強調以科學為基礎，為體育思想開展新的藍圖。黃永 寬（2009）也指出幼兒運動遊戲的內涵應融合遊戲、運動與教育，整理五項幼兒運 動遊戲的內涵：（一）幼兒運動遊戲是以幼兒為對象施於運動、遊戲，並引導達到 教育的目的；（二）幼兒運動遊戲是幼兒獲得生活經驗的方式而成長；（三）幼兒 運動遊戲是針對幼兒行為發展的特徵給予適當的刺激，使幼兒在關鍵期有著良好 的學習；（四）幼兒運動遊戲以趣味為旨趣，不是訓練，使每一位幼兒獲得健康；
（五）幼兒運動遊戲是使幼兒在遊戲生活中，得到生活經驗的累積以增進智慧。
由上述得知，幼兒運動遊戲內涵包含三大元素：運動、遊戲、教育，三大理 念相互影響，而創造幼兒所喜愛的運動活動，整理幼兒運動遊戲之內涵如圖 2-1.。
圖 2-1.幼兒運動遊戲之內涵 資料來源：王健次 （1981：2）。
遊戲
教育的 遊戲
體育
教育
運動
遊戲
運動
幼兒運 動遊戲
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瞭解了運動遊戲的內涵作為發展課程的基礎，以運動為主、遊戲為方法、教 育為目標，接著探討幼兒運動遊戲的價值。
三、 幼兒運動遊戲的價值
談到幼兒運動遊戲的價值，多數人認為只有玩罷了，古人云：「業精於勤，荒 於嬉；勤有功，戲無益」。但真是如此嗎？有許多學者提出大逕相庭的看法。美國 國際運動場協會提出的《兒童遊戲權馬爾他宣言》中，指出運動遊戲在幼兒教育
談到幼兒運動遊戲的價值，多數人認為只有玩罷了，古人云：「業精於勤，荒 於嬉；勤有功，戲無益」。但真是如此嗎？有許多學者提出大逕相庭的看法。美國 國際運動場協會提出的《兒童遊戲權馬爾他宣言》中，指出運動遊戲在幼兒教育