實施過程

本研究主要在探討體適能課程應用於國小中度智能障礙學童身體活動 量與健康體適能之影響。研究流程分為研究準備階段、研究發展階段和完 成階段三階段，再細分成八個步驟，如下所述：

一、擬定題目

從教學現場發現智能障礙學生之體育課過少、體能差、體適能明顯缺 乏。又教育部日前正以九年一貫之理念，積極試辦「新修訂高級中等以下 學校特殊教育新課綱」藉以改變特殊教育的教學模式，在體育方面的能力 編碼中也有促進體適能之能力，故研究者希望能透過此研究來編制較適合 智能障礙學生的運動，並觀察是否能促進其身體健康適能之發展、增加其 身體活動量，故擬此主題。

二、文獻蒐集

大量閱讀與智能障礙者、體適能、身體活動量之相關文獻，建立本研 究之理論。

三、決定研究對象

本研究依題意由國小自足式特教班中選出兩位中度智能 障礙學童為對 象，並於施測前請家長簽同意書。

四、確定研究工具

以教育部公布之健康體適能測驗來施測身體質量指數、肌力、肌耐力、

心肺耐力與柔軟度；身體活動量則以 SOFIT 觀察系統觀察並紀錄身體活動 的時間與活動的消耗能量。

五、編制體適能課程教案

本研究採單一受試倒返設計中的 A-B-A-B 設計，兩週六節健康教育

（認知）課程（基 線 期 A 1 和 基 線 期 A 2 階 段 ）與六週十八節的體適能 課程（ 處 理 期 B 1 和 處 理 B 2 階 段 ）， 共 二 十 四 節。

六、觀察員一致性檢測

本研究是由研究者與另一名特教班老師擔任此次研究人員，特教老師 為主要觀察員（A），研究者為次要觀察員 （B），兩人同時觀察同一事件。

主要觀察員（A）將於所規劃的時間紀錄其結果，而次要 觀察員（B）隨機 抽取基線期與處理期各兩次，並於事後評分的紀錄求出其信度。觀察 員一 致性信度計算方法如下：「觀察員一致性的信度」＝AB 紀錄一致的次數÷（AB 紀錄一致次數＋AB 紀錄不一致次數）×100％

觀察記錄行為目標的一致性愈高，表示資料記錄的一致性信度越高。

如上述的公式計算，本研究觀察員間的一致性信度如表 3-5-1，其觀察者 一致性信度之範圍為 .87 至.99，於體適能課程未介入時的平均數達.99，

信度。

表 3-5-1

觀察者一致性信度表

研究對象 體適能課程未介入 體適能課程介入 AB 觀察員

之間

個案甲 .99 .87

個案乙 .99 .90

平均 .99 .89

七、體適能課程實施

每週一、三、五早上第二節上課時間，在操場或體育館內進行，共 六 週十八節。在實施課程期間每節課皆採攝影方式，並記錄其身體活動量。

（一）健康體適能檢測：於規定時間分別在 1.「基線期 A1」：三節「健 康教育課程」後，分別實施三次健康體適能檢測；2.「處理期 B1」：

九節「體適能課程」後，分別於第四、六、八、十、十二節課後，實 施五次健康體適能檢測；3.「基線期 A2」：教師撤掉體適能課程後，

再次以三節「健康教育課程」介入教學中，於課後分別實施 三次健康 體適能檢測 4. 「處理期 B2」：再次介入九節「體適能課程」後，分別 於第十六、十八、二十、二十二、二十四節課後，實施 五次健康體適 能檢測（如表 3-5-2）。

（二）身體活動量記錄：於規定時間分別在 1.「基線期 A1」：三節「健 康教育課程」實施中，分別記錄三次身體活動量；2.「處理期 B1」：

九節「體適能課程」實施中，分別於第四、六、八、十、十二節課，

記錄五次身體活動量；3.「基線期 A2」：教師撤掉體適能課程後，再 次以三節「健康教育課程」介入教學中，於課程中分別記錄 三次身體 活動量；4.「處理期 B2」：再次介入九節「體適能課程」後，分別於 第十六、十八、二十、二十二、二十四節課中，記錄 五次身體活動量

（如表 3-5-2）。

表 3-5-2

週

圖 3-5-1. 研究流程圖