實習教師的困境

第二章 文獻探討

本研究目的為結合行動學習的特點，設計一個輔助實習教師的工作與學習的系統，

欲確立本研究之理論基礎與系統設計的重點，本章進行的文獻探討主要分為三個部分，

第一節「實習教師的困境」將討論我國的實習制度演進與目前概況，並歸納出師資培育 學生於教育實習階段中面臨的困難與壓力。第二節「行動科技與行動學習」則會說明行 動科技與行動學習的特性與優點，以整理出本研究設計系統時在載具上選擇與使用的重 點。第三節為「行動科技輔助教師學習」，將會整理行動科技載具的人機互動介面設計 的規準，並探討過往關於行動科技輔助實習教師的研究，從而了解如何運用行動科技的 優點去設計一套具備友善界面的系統，來支援實習教師的專業成長。

第一節 實習教師的困境

一、 我國教育實習制度概況

在成為一個教師之前，教學實習對於師資生培育中的影響是最重大的（Tang, 2003）。Hebert 和 Worthy（2001）也認為，在第一年能成功擔任教師的因素包括：教師 的期待、是否能融入學校環境、是否能將所學的教學技巧實際運用在管理學生行為上、

是否可以證明自己對學生有好的影響等，以上因素皆和教學實習的特點吻合。根據教師 生涯發展理論，師資培育的歷程包括：職前教育（pre-service），導入（induction）以及 在職教育（in-service），而介於中間的「導入」階段即為教育實習（王素芸、賴光真，

2004；張德銳、丁一顧，2005；賴慶三，2007）。

對於師資培育來說，教育實習是師資培育學生（以下簡稱師資生）成為一個教師的 重要關鍵，其重要性在於將一位師資生所接受的教育知識、教學方法從理論化為實際行 動，將其在師資培育機構修習的課程所學，於教學現場付諸實現，並從其中檢驗理論與 實際上的差異，透過自我反省而得到收穫（黃麗鴻、李新鄉，2007；賴慶三，2007）。

也就是說，教育實習可左右師資培育的成功或失敗，無論是國內與國外，皆有許多學者

5

不斷探討實習過程對師資生成為勝任教師的重要影響（王秋絨，1991；Barab, Barnett, &

Squire, 2002; Hanson, 1984；Rupp, 1988; Tang, 2003）。

雖然教育實習在師資生的學習上扮演如此重要的角色，在我國師資培育制度上的實 施仍存在著一些問題。民國 68 年政府研訂與公佈實施「師範教育法」，其內容包括「一 元化」、「封閉式」和「公費制度」為主的師資培育規範（李逢堅，2000；高強華，2000；

彭惠苓、蕭志同，2010），其中一元化、封閉式為各個師範學院單獨培養師資的閉鎖模 式，而公費制度則指當時的師資生一方面接受公費補助，同時畢業後也有工作保障。這 樣的制度乃是整合當時其他的法規和因應當時的環境氛圍，例如一元化政策較能掌握師 資的需求，有效調整師資的供給，並希望藉此管控師資生齊一的素質。但隨著時代朝向 民主化、開放性與教育文化的改變，「一元化」、「封閉式」的教育實習核心概念是否還 跟得上時代的腳步，遭受到許多學者的質疑，歸納有以下幾項問題（丁志權，1998；陳 淑茹，1999；蔡炳坤，2002；張德銳、丁一顧，2005；黃麗鴻、李新鄉，2007）：

（一）實習教師的權利與責任不清，

（二）實習的內容規定不明確，

（三）政府財政對於提供實習的津貼困難，

（四）少數師資生因為公費分發而導致求學動機不高，

（五）行政實習與教學實習互相影響，

（六）師資生的轉業與限制過多，

（七）實習班級的學生或家長對實習教師的不信任與不放心，

（八）師資生的分發未能實現因才任教，

（九）結業生的輔導未能充分落實，

（十）師範大學尚未能夠培育某些國中科任師資。

有鑑於此，教育部從民國 78 年著手修訂新的師範教育法，其中多次召開座談會、

學術研討會與公聽會，最後於民國 83 年三讀通過，並在民國 91 年公布新制「師資培育 法」，對舊制的師範教育法規做了許多修訂，其新舊制度的大幅度更動主要包括以下四

6

點（丁一顧、張德銳，2005；全國法規資料庫，2005；黃光雄，2003；黃麗鴻、李新鄉，

2007；黃誼芬，2009）：

（一）師資培育改為多元化：除了師範學校、學院以外，新制師資培育制度明定一般大 學也可以申請設立教育學程以供學生修習高中以下暨幼稚園師資。

（二）新制的師資培育制度改為自費：不再發放實習津貼，而另收四學分費，同時採用 獎學金制度，原因在於減輕政府的財務負擔，並加強師資生的求學動機。

（三）實習時間由一年改為半年。

（四）設置教師資格檢定制：原本舊制只要師資生分發至中小學實習一年並有合格成績 者，皆可登記為合格教師，而新制改為修習完師資職前教育課程後，先要通過教師初檢，

取得實習教師資格，爾後前往實習機構實習一年，結束後再通過教師複檢，經過教師檢 定考合格者，才能取得教師證。

隨著社會與文化的變遷，師資培育法自民國 83 年公布以來，陸續又做了十多次的 修訂，目前以民國 93 年的修訂為最新依據。而其中民國 91 年的修正公布條文第八條之 規範：「修習師資職前教育課程者，含其本學系之修業期限以四年為原則，並另加教育 實習課程半年。」亦即，教育實習時間由一年改為半年，此為最大影響之一。其舊制（師 資培育法修正前）與新制（師資培育法修正後）教育實習制度概要差異如表 2-1-1 所示。

綜觀以上所述，舊制師資生教育實習制度雖然有上述的修改與演進，但改變的同時 亦衍生一些問題，包括實習學生在實習階段所面臨的經濟負擔、通過教師檢定的壓力、

輔導教師與實習學生之間的人際關係等，值得進一步探討及省思。

7

資料來源：整理自丁一顧、張德銳（2005）、全國法規資料庫（2005）、林純鈴

（2007）、黃麗鴻、李新鄉（2007）、黃誼芬（2009）

二、 師資生的困難與壓力

有關師資生工作困擾的定義，是指個人對其實習工作內容知覺到困難，導致無法解 決外在的衝突或滿足內在的需求，而產生心理或情緒的不安狀態（陳惠君，2003；游自 達，1987；盧榮順，1996）。許多研究皆指出在實習的期間或是新手教師教學，是充滿 恐懼和挫折的時期，而且往往會影響到日後教師生涯的發展（Intrator, 2006; Liston, 2006;

Tang, 2003）。Liston 等人（2006）認為新手教師進入一個新環境，同時間扮演亦教師亦 學生的角色之下，如何與他人互動、如何調整情緒並學習專業工作知能都是對實習教師 的挑戰。對於實習教師面臨的困境，會因地區、學校、個人的心態和狀況不同而有所差 異，根據林生傳（1993）與許喆函（2009）的研究調查發現，其困擾與挫折來源最主要

8

以教學、班級管理為主，其次則為其他相關工作，如人際關係管理、行政實習、研習方 面等困擾。

在實習過程中，實習教師雖然已修畢教育課程，但在教學環境中仍像學生，無論在 情感上或是教學方法上，都需要有專業人士的支持和協助（Huling-Austin, 1990）。然而，

Clarke（2001）和 Zeichner（2002）的研究卻指出，在教學實習中培育師資生專業成長 的部分並不常常被重視。Kennedy 等人（2006）也認為，對於師資培育的過程中，應該 要在多著重於理論與實務的連結，試著將兩者間的差異縮小。Allen（2009）針對 14 個 師培生做研究的結果也顯示，教學理論應用在教學實務上的轉變尚具有一大鴻溝，當他 們還是師培生時，認為理論較重要，但他們成為新手教師時，卻認為理論和實務同等重 要。因此本研究目的是要以行動載具來輔助實習教師的工作與學習，要達到這個目的，

必須先了解實習教師在實習過程中所面臨的困難和挑戰，以下分別以國內外相關研究做 探討。

在國外的相關研究部份，Barr 與 Rudisill（1930）為最早從事實習教師困擾的研究 者，其提出初任教師在開始的第一到第二個星期，所困擾的部分是學生的訓導、工作的 安排和計劃，以及激勵學生學習的動機。隨後 Wey（1951）提出五點具代表性的常見問 題：（1）處理與控制學生的紀律；（2）如何對於學校設備不足、物理環境欠佳的問題進 行調適；（3）適應教學工作的安排；（4）適應學生的興趣、需要和能力；（5）激起學生 興趣。Coates 與 Thoresen（1976）則對 15 篇相關研究進行整理，歸納出五大類別的困 擾類型：（1）教室常規之管理；（2）良好師生關係之建立；（3）有關科目之認知；（4）

教材或教法有問題時之應變措施；（5）與教學有關人員的關係之建立。

之後學者陸續進行調查研究，如 Shelley（1978）透過訪談實習教師得知班級經營為 最困擾的問題，Veenman（1984）回顧 83 篇相關研究報告並歸納出十個較詳細的困擾問 題：（1）班級紀律；（2）學生動機的引發；（3）個別差異之適應；（4）學習效果之評量；

（5）與家長的關係；（6）班級活動的組織；（7）教學資源與設備的獲得；（8）個別學 生問題之處理；（9）同事之間的關係；（10）缺乏時間準備教學工作等。

而在國內的相關研究方面，最早由游自達（1987）針對國內 567 位實習教師為樣本

9

做調查，最重要的問題同樣為學生管理和教學的部分。爾後國內學者接踵研究，如鍾瓊 如（1999）對 14 位實習教師的訪談和文件分析，提出和實習教師和輔導教師風格和觀 念上的不同，也是一個重要的困擾面向。呂玉琴、陳忠照與周金城（2000）透過日誌分 析發現，實習教師的成就感和工作內容、型態或定位，也是另一個實習教師困擾來源的 重要面向。陳惠君（2003）則提出六個困擾層面，包括教學、班級經營、學校行政與運 作、人際關係、工作負擔與個人生涯等。

本研究將國內外整理的相關困擾議題歸納出三個面向如下：

（一）班級管理與經營：此困擾常被研究者歸類為最重要的面向，內容包括班級的秩序 管理、學生不良行為的管教以及特殊學生的輔導等。因師資生須面對的學生數多，每個

（一）班級管理與經營：此困擾常被研究者歸類為最重要的面向，內容包括班級的秩序 管理、學生不良行為的管教以及特殊學生的輔導等。因師資生須面對的學生數多，每個