本研究採單一受試研究法的ABA’實驗設計，實驗過程分為三個階段，基線 期(A)、介入期(B)、維持期(A’)，其中B為教學介入期，採逐變標準設計將教學 過程細分為B1、B2、B3三個小階段，依據鷹架教學理念，教學方式從教師大量支 持到逐漸去除，B1階段為示範期，B2階段為引導期，B3階段為獨立期，每個時期 的通過率皆事先訂定標準。完整的實驗過程為「A-B1-B2-B3-A’」，以下分別說 明三個實驗階段進行程序與方法。
（一）基線期(A)
此階段尚未進行任何教學介入，主要在蒐集每位研究對象的故事結構能力、
故事閱讀理解能力等實驗前的基線資料。共蒐集三次基線資料，每次課程30分 鐘，實施過程依序為：師生共同瀏覽繪本圖片（5分鐘）、學生自行閱讀繪本（15 分鐘）、填寫故事結構測驗單與閱讀理解測驗單(10分鐘)。學生閱讀繪本遇到不 懂的字詞時，教師可協助他念出來，也可以解釋字義或詞意，但不給予任何故事 結構的提示與學習教材。基線期至少蒐集三次評量資料，當受試者測驗結果呈現 穩定或下降退步趨勢時，即進入介入期。
（二）教學介入期(B)
此一時期為「繪本融入故事結構教學」介入階段，資料的蒐集是評量受試者 在教學介入後的立即表現。評量內容為自編之故事結構測驗與閱讀理解測驗。教 學者為研究者本人，進行每週兩節，每節四十分鐘的繪本融入故事結構教學課 程，共計二十四節，為期三個月的教學介入期。前四節課程進行故結構元素教學，
選擇適合學生的短篇故事六篇，讓學生學習由故事內容中找出各項故事結構元 素，其後二十節課程，選擇坊間出版，適合兒童閱讀的十本故事繪本，考慮繪本 之故事結構、詞彙難度、可預測性、排版規則、總字數、相異字數等六方面，將 故事繪本依難易程度排列，由簡易的繪本開始閱讀，一本繪本預計兩節課程共八
十分鐘完成，並於每本繪本教學結束後隨即進行測驗。若受試者於十本繪本教學 完後，於處理期之表現仍未達到穩定，則持續以備用教材進行教學，持續評量受 試者於介入期之表現。
本實驗介入期又可分為三個階段，分別為教師示範階段、教師引導階段、學 生獨立階段，依故事結構教學策略設計實驗處理。茲將三階段之教學流程分別說 明如下：
1.教師示範階段(B1)
這個階段學生還不了解故事結構是什麼，所以選出適合兒童閱讀且結構完整 的短篇故事六篇，教導學生熟悉六項故事結構元素，預計至少。預計一節課程教 導兩項故事結構，教學順序為：主角與情境、主要問題與事情經過、結果與主角 反應，共三節課程完成所有故事結構元素的教學，第四節課程教導六項結構之間 的關係，並進行相關語文遊戲讓學生熟練故事結構間的關係。
教學時必須先向學生簡要的解說故事結構策略與使用目的，為建立學生具體 的概念，乃將故事結構舉例為故事屋做說明，故事屋劃分為六部分代表六項故事 結構，以蓋房子的方式來呈現各個部分，進行故事結構的組合與說明，協助學生 更容易了解結構的概念(陳姝蓉，2002)。每次教導完一項故事結構元素後，即進 行另一篇短篇故事的閱讀，讓學生由另一篇短篇故事內容中練習找尋該項故事結 構元素，依此步驟逐一完成六項的故事結構元素教學，最後再藉由遊戲的方式進 一步讓學生了解各項結構之間的關係。
本教學階段預計四節課後完成，第四節課結束前，另外再選用兩篇短篇故事 進行故事結構測驗，學生必須能由短篇故事中找出六項結構元素，兩次測驗中，
都不可有任何一項結構元素得分為零分，確定已經習得這六項結構元素後，始可 進入下一個教學階段。教師示範階段 (B1)教學流程圖，如下圖7所示：
圖7 教師示範階段(B1)教學流程圖
2.教師引導練習階段(B2)
進入本教學階段即開始進行繪本融入故事結構的閱讀課程，每本繪本利用兩 節課的時間完成，在閱讀的過程中教師利用前階段所完成的故事結構圖，將圖形 放大呈現於黑板上，老師逐一提問故事結構問題，經過師生共同討論找出故事結 構內容，示範寫在黑板上，讓學生參考。課程進行中，使用故事結構問題單輔助 教學，透過團體討論的過程，教師協助學生完成故事結構學習單，再逐漸褪除協 助。最後學生再以口語重述故事的方式重新整理故事內容，重述故事時，學生可 以看著繪本插圖講故事，而非以回憶的方式進行。此外，為更清楚的了解學生各 項能力的改變情形，每個故事在閱讀後都讓學生填寫故事結構測驗與閱讀理解測 驗，以蒐集相關資料做分析。
預計十節課程(五本繪本)後完成教師引導練習階段，在進入下一教學階段 前，必須先確定學生掌握故事結構的能力已達相當的程度，通過標準為：連續三 次評量(三本繪本)，故事結構問題單沒有任何一項結構元素的得分為零分時，使 可進入下一階段的教學。教師引導練習階段(B2)教學流程圖，如下圖8所示：
使用放大圖，解說故事結構策略 5’
個別指導或語文遊戲 10’
教導兩項新的故事結構元素 10’
5’
閱讀故事並共同尋找結構內容 10’
5’
3.學生獨立階段(B3)
進入本教學階段，教師已逐步去除教學過程中對學生的協助，討論時，不再 由教師提問結構問題讓學生回答，而是改由「學生提問，學生回答」的方式進行，
再經由師生共同修正得出最好的答案。此階段不需要教師的示範與放大的故事結 構圖討論，學生自問自答練習完後，須自行完成故事結構問題單，此階段的學習 單為「自我提問故事結構單」，上面只寫出六個結構標題，並沒有將問題內容直 接寫出來，學生必須先自己提問結構問題再作答，教師依照每個學生所出現的困 難與問題給予個別協助與指導。
由於每個學生的學習速度與能力有個別差異存在，可以預期到達自問自答階 段的時間將不盡相同，但顧及小組教學得順利進行，仍預計將在第十一節課程(第 六本繪本)時進入自問自答的團體討論教學，但是自我提問故事結構單的使用則 依照個別差異，學生必須達到標準才可開始使用。
故事結構策略教學後，讓學生重述故事，進行方式如前一階段。相關資料的 蒐集亦與前一階段相同，都必須隨堂收集故事結構測驗單與閱讀理解測驗單。本 階段預計十節課程(五本繪本)，完成後結束所有教學介入課程。學生獨立階段(B3) 教學流程圖，請見下圖9：
是待教學處理結束後，於第三週(14天後)再對受試者實施至少三次的測驗評量，
實施的過程如同基線期，每次評量除了鼓勵受試者作答外，並未施以額外的教導。