在本研究中所使用的工具可分為篩選工具、教學教材與評量工具三類，此 外，設計繪本融入故事結構教學訪談表，以瞭解學生及其導師，對於繪本融入故 事結構教學之成效與看法。茲分別敘述如下：
一、篩選工具
（一） 魏氏兒童智力量表第三版（中文版）
魏氏兒童智力量表是由陳榮華修訂Wechsler Intelligence scale
forChildren-Revised III 而來，其適用對象為六歲至十六歲十一個月的兒童和 青少年。本量表將十三項分測驗分為兩大類，分別為語文量表及作業量表，語文 量表包括常識測驗、類同測驗、算術測驗、詞彙測驗、理解測驗及記憶廣度測驗，
共六項；作業量表包括圖形補充測驗、符號替代測驗、連環圖系測驗、圖形設計 測驗、物型配置測驗、符號尋找測驗、迷津測驗，共七項，採個別施測方式進行。
本實驗研究對象以此量表篩選出兩名輕度智能障礙學生及一名學習障礙學生。。
（二） 中文年級認字量表
本測驗為黃秀霜（2002）所編製，適用國小一年級至國中三年級學生，以看 字讀音方式評量受試學童的中文識字能力。測驗共包括200個中文字，依難度分 成10個等級，施測時採個別測驗方式，由受試學童逐一唸讀，唸讀正確一個字給 一分，連續錯誤20個字後即中止測驗，根據其得分，對照常模可得出百分等級與 T分數。本研究以此量表做為參與學童之識字能力的評估工具。
（三） 閱讀理解困難篩選測驗
測驗由柯華葳（1999）所編製，適用對象為國小一年級至六年級的學童，可 選擇團體或個別施測，測驗目的在於篩選出在閱讀理解方面有困難的學生。本測 驗包括三種類型的理解題目：字意題、命題組合題、理解題三種題型。該測驗依 學生認知發展程度可分為國小二至三年級與四至六年級兩式。施測過程中，不給
予任何線索，若受試者因為識字量不足而無法理解題目，則施測者可以用唸出題 目方式讓受試者以聽覺理解的方式作答。答對一題以一分計算，計算答對題數 百分比，根據通過率不同，而將學生的閱讀理解能力分為低、中、高三組。
二、教學教材
本研究採用繪本融入故事結構教學，依照輕度智能障礙學生及學習障礙學生 的學習特質與繪本內容故事結構要素的完整性，選擇適合的短篇故事與繪本教 材，另外並編製故事結構學習單輔助學習，分述如下：
（一）短篇故事教材
本研究中所用的故事教材，主要有兩種：（1）短篇故事；（2）繪本。首先 故事結構教學階段（B1）教學目的是要讓學生學會各項故事結構元素，故事內容 只是用來讓學生找尋故事結構元素的工具，因此使用簡易閱讀的短篇故事較為適 合，由《小學生每日十分鐘閱讀》(金安文教機構出版)中挑選，選出適合三年級 學生閱讀並具有完整故事結構的短篇故事十二篇，六篇作為教學教材，三篇作為 評量之用，另外三篇當作備用教材。
六個故事結構元素分成三次教學，每次介紹兩個主要的元素，第一次教學先 以「主角」和「情境」為焦點，用故事結構清楚的兩篇短文（媽祖救人、忘了吃 飯的牛頓）做為教材，教學生判斷「主角」和「情境」，第二次教學再以「主要 問題」和「事情經過」為焦點，另外用兩篇短文（熊爸爸找新家、誰的錯字多）
做為教材，教學生判斷「主角」、「情境」、「主要問題」和「事情經過」，也 就是除了新學的元素外，也要把先前教過的元素一併包含進去；第三次教學則以 此類推(王瓊珠，2004)。教學介入期B1之教學與評量材料摘要表，如下表3所示：
表3
教學介入期B1之教學與評量材料摘要表
故事名稱 總字數 相異字數 備註 媽祖救人 206 114 第一次教學 忘了吃飯的牛頓 182 107 第一次教學 熊爸爸找新家 179 82 第二次教學 誰的錯字多 237 123 第二次教學 猴子救月亮 241 98 第三次教學 四個禿子兄弟 253 115 第三次教學 把太陽收在口袋裡 290 117 評量(一) 偷錢的石頭 330 158 評量(二) 耳朵在哪裡 241 108 評量(三) 節儉的王熊 233 116 備用
長大的藥 317 154 備用 華盛頓捉賊 321 184 備用
（二）繪本教材
在教師引導練習階段（B2）與學生獨立練習階段（B3）目的是要讓學生學習 使用故事結構策略以提升閱讀理解能力，此兩教學階段選用的教材為繪本，繪本 故事內容的難易度是以孩子的閱讀程度為考量基礎，從研究者服務之資源班現有 圖書中，反覆挑選出內容長短適宜、故事內容有趣之繪本30本，再採用Fry(2002) 提出之質性與量化結合的方式，進一步篩選繪本。
在質的方面，研究者歸納國內外學者提出之繪本選擇方式（方淑貞，2003；
Fry, 2002；Rog & Burton, 2002），編製「繪本難易度評量表」，分為（1）故 事結構；（2）詞彙難度；（3）可預測性；（4）排版規則，共四個項目（附錄
二）。為避免評分時過於主觀，研究者再邀請三位任教於資源班和普通班，且皆 曾使用繪本進行相關教學活動之教師，針對30本繪本之繪本難易度，勾選是否適 合三年級學生閱讀，建立評分者間的一致性。評分標準分為五個等級，實施時，
提供全部30本繪本供老師閱讀，請老師實際閱讀繪本故事後再進行填答，藉此評 估繪本難易度是否適合學生閱讀，最後再由研究者計算出評量表總分及平均分 數，刪除五本平均分數最高及五本平均分數最低者，剩下的二十本繪本即為本研 究之繪本教材。
在量的方面，研究者依據可讀性公式(引自Chall&Dale，2001)，進入「中 文學習補救教學資源網」，使用「文章分析」功能，分析出繪本故事內容的總字 數及相異字數，以下為本研究所選取的二十本故事繪本，其字數統計表如下表4 所示：
表4
繪本故事內容字數統計表
書名 出版社 總字數 相異字數 我和我家附近的野狗們 信誼 465 169
我變成一隻噴火龍了 國語日報 423 202 巫婆與黑貓 三之三 640 213
子兒吐吐 信誼 530 266 是誰嗯嗯在我的頭上 信誼 413 205 三隻餓狼想吃雞 三之三 253 115 烏鴉郵局 小魯 345 157 上面和下面 三之三 691 295
我有友情要出租 上堤 575 259
月亮好吃嗎 智茂 377 204 搬過來搬過去 三之三 476 219
（續下頁）
書名 出版社 總字數 相異字數 怕浪費的奶奶 三之三 399 203 好髒的哈利 遠流 501 269 朱家故事 漢聲 542 238 窗外送來的禮物 信誼 360 197 狐狸孵蛋 格林 606 274 好事成雙 格林 658 267 媽媽的禮物 上堤 571 216 愛畫畫的塔克 信誼 584 222 湯姆的服裝店 信誼 378 201
在教學階段B2及教學階段B3，研究者預計使用十本繪本，基線期A與維持期 A’預計使用六本繪本，合計為十六本，為避免教材不足，另外四本繪本當作備 用教材，總共選用二十本繪本作為實驗教材。
在課程實施之前，必須先將這二十本故事繪本依照難易度進行排列，由研究 者整理故事結構、詞彙難度、可預測性、排版規則、總字數、相異字數等六項指 標的得分，得到加權總合分數，再按總合分數依序排列，分數較少者表示故事比 較容易讀，反之則是較難讀的故事。教學階段B2及教學階段B3的教學順序為由易 至難，將難度逐步加深，以利學生學習；基線期A與維持期A’則選用難度中等的 繪本，最後將資料彙整成下表5，註明基線期、教學期與維持期所使用的繪本順 序。
表5
繪本難易度分析表
故事 詞彙 可預 排版 總 相異 加權
結構 難度 測性 規則 字數 字數 總合
窗外送來的禮物 3 2 3 2 2 1 13 第一次教學 三隻餓狼想吃雞 3 2 3 2 2 2 14 第二次教學
湯姆的服裝店 3 2 3 3 2 2 15 第三次教學
月亮好吃嗎 3 3 2 3 3 3 17 第四次教學 搬過來搬過去 3 2 3 3 3 4 18 第五次教學
好髒的哈利 3 2 3 3 3 4 18 前測
是誰嗯嗯在我的頭上 3 2 3 3 4 3 18 前測 愛畫畫的塔克 3 2 3 3 4 3 18 前測
我變成一隻噴火龍了 4 3 2 2 3 4 18 後測 怕浪費的奶奶 4 2 4 3 3 3 19 後測 我有友情要出租 4 3 2 2 4 4 19 後測 我和我家附近的野狗們 5 2 3 3 3 3 19 第六次教學 烏鴉郵局 4 3 2 2 4 4 19 第七次教學
狐狸孵蛋 5 2 3 3 3 4 20 第八次教學 子兒吐吐 5 2 3 4 3 4 21 第九次教學
上面和下面 5 4 3 4 3 4 23 第十次教學 媽媽的禮物 5 4 3 4 3 4 23 備用教材 巫婆與黑貓 5 4 3 4 4 4 24 備用教材 好事成雙 5 4 4 3 5 4 25 備用教材 朱家故事 5 4 4 3 6 4 26 備用教材
書名 備註
（二）故事結構學習單
研究者編製符合本實驗需求之「故事結構學習單」（見附錄三），學習單中 共列出六項故事結構要素，分別為：主角、情境、主要問題、事情經過、故事結 局、主角反應。在剛開始教學介入階段時，將每篇故事的內容結構以圖形的方式 呈現，學生可依據線索找出故事結構內容，再填寫在學習單上，以促進學生對於 故事結構內容的理解。
三、評量工具
本研究的評量工具有三種：（1）自編故事結構測驗；（2）自編閱讀理解測 驗；（3）社會效度評量工具，分別描述如下：
（一）自編故事結構測驗（參考附錄四）
「故事結構測驗」是依據研究者教學實驗所選擇的繪本教材加以編製題目，
以選擇題的方式為命題形式，每篇測驗共有十題四選一的選擇題，總共編製二十 篇故事結構測驗，分別於基線期、教學介入期、維持期繪本閱讀完後使用，本測 驗的目的主要是評量受試者在接受實驗教學前後，其文章結構能力之變化情形。
每一篇測驗的十道題目皆為故事結構問題，內容分為「主角的問題」、「故 事情境的問題」、「主要事件的問題」、「事情經過的問題」、「故事結局的問 題」及「主角的反應問題」。計分方式為一題十分，全部答對共一百分。研究者 於題目編製完成後，再商請二名資源班老師和一名普通班老師協助內容效度的審 核，並依據教材內容與教學目標建立「雙向細目分析表」，見下表6：
表6
故事結構測驗雙向細目分析表
主角
情境
結果
繪本名稱
配分 題數 配分 題數 配分 題數 配分 題數 配分 題數 配分 題數 配分
窗外送來的禮物 10 1 10 1 10 1 30 3 20 2 20 2 100 三隻餓狼想吃雞 10 1 10 1 10 1 30 3 20 2 20 2 100
湯姆的服裝店 10 1 10 1 10 1 40 4 20 2 10 1 100 月亮好吃嗎 10 1 10 1 10 1 30 3 20 2 20 2 100
湯姆的服裝店 10 1 10 1 10 1 40 4 20 2 10 1 100 月亮好吃嗎 10 1 10 1 10 1 30 3 20 2 20 2 100