本研究的研究流程包括三個階段：準備階段、實驗教學階段、資料分析與 撰寫研究報告。茲將各階段說明如下：
一、準備階段
（一） 擬訂研究主題
研究者任職於國小資源班，在教學現場上遇到一些具備基本識字量但閱讀理 解卻有顯著困難的學生，因此研究者希望能透過有效的教學來改善學生的閱讀能 力表現。經閱讀大量的文獻統整分析之後，研究者最後決定以「繪本融入故事結 構教學對國小資源班學生閱讀理解成效之研究」為研究主題。
（二） 蒐集相關文獻
確定研究主題後，立即開始蒐集有關閱讀理解、故事結構教學、繪本教學等 領域之國內外相關研究，以利文獻探討的進行。
（三） 篩選研究對象
研究對象為經屏東縣鑑輔會鑑定為學習障礙或領有身心障礙手冊的輕度智 能障礙學生，選定三位符合標準的學生皆具備基本的識字能力，卻有閱讀理解方 面的困難。
（四） 擬訂教學方案
本研究採單一受試的實驗設計，總共選擇二十本繪本作為教學介入教材，另 外依據繪本內容編製「故事結構測驗」與「閱讀理解測驗」，用以評量受試者在 接受實驗教學前後，其故事結構能力與閱讀理解能力之變化情形。
二、實驗教學階段
實驗教學分為基線期、處理期及維持期三階段。預定於一百○一年二月進行 至一百○一年六月。三個時期的實施時間與進行活動分述如下：
（一） 基線期：教師不做任何故事結構的相關教學，僅帶領學生瀏覽繪本圖片，
然後再給予學生15分鐘自行閱讀繪本，最後讓學生填寫完成故事結構測驗單與閱 讀理解測驗單。
（二） 介入期：分為教師示範階段（B1）、教師引導階段（B2）、學生獨立階 段（B3）三個時期。
（三） 維持期：教學介入結束後第三週再對受試者實施至少三次的測驗評量，
實施的過程如同基線期，除了鼓勵受試者作答外，此階段並不做任何額外的教導。
三、資料分析階段
將研究所得之受試者測驗得分資料，採用視覺分析與內容分析來分析資料，
並以C統計進行階段間資料變化之考驗，根據各折線圖整理出各階段內及階段間 變化摘要表，並進一步分析與探討。
四、撰寫研究報告
根據文獻以及實證分析結果加以討論後，撰寫論文研究，並請教指導教授之 意見，修飾論文內容，以增加論文內容的完整性。
第六節 資料處理與分析
實驗過程中蒐集的資料來源為表層文字理解測驗評分表、深層文意理解測 驗評分表，並依其數據做成統計表，以視覺分析法、C統計分析法進行資料的分 析處理，資料分析方法敘述如下：
一、視覺分析
單一受試的行為分析中，以視覺分析為研究中最常使用的資料分析策略，其 具有下列幾項優點：1.可用來評量個人及小組資料；2.這是一個動態的歷程，資 料是以持續性的方式來蒐集與分析；3.圖表資料的分析有助於教師在教學過程 中，進行資料取向的教學策略；4.強調個人資料模式的分析，因而有助於個別化 教學；5.圖表資料的目次分析能使研究者發現有趣的研究結果，而這些結果可能 與原來的研究問題與課程無關；6.以圖表呈現有助於對研究結果做獨立的分析與 解釋；7.透過圖示與分析學生的資料，能客觀的呈現資料，可避免高估或是低估 對學生的介入效果。（杜正治，2006）。
視覺分析的進行方式為：分析時先根據各曲線圖，整理出「階段內變化分析 摘要表」，再由階段內變化分析摘要表整理出「階段間變化分析摘要表」。其中，
視覺分析的視覺資料判斷決定於階段內及階段間資料點的水準以及趨向，此為實 驗介入期間所造成的改變，提供一個明顯的證據。
研究者在分析時根據各學習成效曲線圖，整理出基線期、介入期及維持期各 階段內的1.階段順序2.階段長度3.趨向預估4.趨向穩定5.水準穩定6.水準範圍7.
平均水準8.水準變化等，做成「階段內變化分析摘要表」。並進行階段間分析，
做出「階段間變化分析摘要表」，進而整理出以下六項資料：
（一）階段比較
1.趨向方向及效果變化：是指資料路徑的斜度，以中分法畫出的趨勢線。
2.趨向穩定：是指一段時間內，分數逐漸增加或減少的穩定情形；評量分
數落在趨勢線上、下15﹪的範圍內，是該趨向具穩定性；以範圍內資料 點除以總資料點即為「穩定百分比」因此落入範圍內的資料點數越多，
則趨勢穩定度越高。
3.水準變化：是指在一個階段內最小到最大數值的範圍，階段內水準變化 是指階段內最後一次與第一次評量所得分數相減，階段間水準變化是指 處理期第一次分數減去基線期最後一次分數，或維持第一次分數減去處 理期最後一次分數，若水準變化值皆為正值，則表示教學是有成效的。
4.重疊百分比：指階段有多少比例的資料點落在前一階段資料點的範圍內。
5.水準穩定：以階段內80-90﹪的資料點，落在階段資料點平均值15﹪的範 圍內，視為穩定的資料。
二、C統計分析
本研究以C統計分析輔佐視覺分析，以考驗各階段內和階段間資料點變化趨 勢，是否達顯著水準。階段內資料的分析，可瞭解基線期、介入期、維持期階段 內資料點的穩定性。當Z分數未達顯著水準，表示基線期資料點呈穩定狀態，則 可進入介入期。當Z分數達顯著水準，表示資料點有趨勢存在。階段間資料點的 統計分析是將基線期和介入期的資料點合併以C統計處理，當Z分數達顯著水準，
則可顯示實驗處理效果。另將處理期和維持期的資料點合併以C統計處理，當Z 分數未達顯著水準，則可顯示實驗效果在追蹤期持續顯現。
第四章 結果與討論
本章共分三節，主要目的在呈現繪本融入故事結構教學對國小資源班學生之 教學成效，並依據研究結果進行分析討論。第一節為針對故事結構測驗得分進行 視覺分析與 C 統計考驗，以了解實驗教學成效與保留效果；第二節針對閱讀理解 測驗答對百分比進行分析，了解研究參與學生在不同實驗階段中閱讀理解能力的 變化情形；第三節探討參與研究的資源班學生與相關教師對繪本融入故事結構教 學之態度及看法。
第一節 繪本融入故事結構教學對國小資源班學生故 事結構能力成效分析
本節分別呈現三位研究參與者的「故事結構測驗」得分資料，先表列出三位 研究參與者在各項結構要素的得分情形，再針對故事結構總分進行視覺分析，計 算故事結構測驗的答對題數百分比，分別點繪成曲線圖，並將其在各階段內的變 化摘要列成表，比較各階段內與各階段間的變化，並使用C統計考驗分數的變化 是否達到顯著性效果。以下針對三位研究參與者的整體得分情形加以分述。
一、甲生「故事結構測驗」資料分析
（一）甲生「故事結構測驗」各項結構要素得分變化情形
由表8看出，基線期時參與學生甲的故事結構能力並不佳，各項結構分數皆 不高，並且有一半以上的結構項目得分皆為零分；進入教學期後，各項結構分數 才逐次增加，但增加不多，一直到第八次評量(第五次教學)後分數才有顯著上 升，也不再有任何結構項目出現零分，其中「主角」、「情境」與「主角反應」
三項結構在進入第四次教學後都能維持在高分的能力，「事情經過」得分則呈現
比較不穩定的情況，「主要問題」與「結果」雖未能每次都達到最高分，但較之 基線期仍顯示出分數的提昇，並能在維持期時維持在相當的水準。
表8
甲生各項故事結構要素得分表
評量次數
階段
主角
情境
結果
一 基線期一 0 0 10 10 0 0 20 二 基線期二 10 10 0 10 0 0 30 三 基線期三 0 0 0 10 10 0 20 四 教學期一 10 10 0 10 10 0 40 五 教學期二 10 10 0 10 0 10 40 六 教學期三 10 0 10 10 10 0 40 七 教學期四 10 10 10 10 10 0 50 八 教學期五 10 10 10 20 10 10 70 九 教學期六 10 10 10 20 10 10 70 十 教學期七 10 20 10 10 20 10 80 十一 教學期八 10 10 10 20 10 10 70 十二 教學期九 10 10 20 20 20 10 90 十三 教學期十 10 10 10 30 10 10 80 十四 維持期一 10 20 10 10 20 10 80 十五 維持期二 10 10 20 20 10 20 90 十六 維持期三 10 10 10 30 10 10 80
（二）甲生「故事結構測驗」答對題數百分比曲線圖
研究者將甲生於基線期、介入期及維持期在「故事結構測驗」的答對題數百 分比，繪成圖10之曲線圖。由圖10中顯示甲生於基線期中接受3次評量，正確百 分比在20﹪至30﹪之間，呈現穩定狀態。
主要 問題 事情
經過 主角
反應 合
計
進入介入期後，於教學初期甲生故事結構總分提昇緩慢，至第八次評量(第
分，最後一次為80分，因此水準變化為＋40。
進入維持期後，甲生的水準範圍從80至90，趨勢方向呈現穩定現象。維持期 第一次得分為80分，最後一次也是80分，因此水準變化為0。由此可知，甲生在 撤除實驗教學介入後其得分表現仍維持在穩定的水準上，可見其具有學習維持之 成效。
在相鄰階段間變化方面，由表9中可看出甲生從基線期進入處理期時，趨勢 方向由水平轉為上升，效果變化為正向，在基線期最後一次測驗得分為20分，介 入期第一次測驗得分為40分，水準變化上升20分，顯示教學介入之始即有立即成 效，且基線期和介入期之間資料點沒有重疊的地方，兩階段的重疊百分比為0％，
說明此提昇效果應來自於教學成效。
從介入期進入維持期，趨勢方向由上升轉為水平，顯示其在評量上的答對率 由介入期的逐漸增加轉為維持期的穩定趨勢。介入期最後一次測驗得分為80分，
維持期第一次測驗得分也是80分，水準變化為0，且從圖10中可看出介入期和維 持期之間資料點全部重疊，其重疊百分比達100%，表示撤除教學處理後，甲生仍 能繼續維持教學效果。
維持期第一次測驗得分也是80分，水準變化為0，且從圖10中可看出介入期和維 持期之間資料點全部重疊，其重疊百分比達100%，表示撤除教學處理後，甲生仍 能繼續維持教學效果。