本研究的研究對象為屏東縣某國小三年級學生，目前在研究者任教之資源 班接受資源服務。研究者在進行篩選測驗之後，同時徵詢學生參與實驗課程的意 願，並經過家長同意後（家長同意書請見附錄一），選出符合條件的三位學生。
一、 研究對象篩選標準
本研究對象為三位國小資源班學生，其具有閱讀理解困難，且閱讀理解困難 的原因並非由識字所造成，篩選條件如下：
（一）一位經鑑輔會鑑定為學習障礙，另外兩位領有輕度智能障礙手冊，目前就 讀國小普通班，並接受資源班教學。
（二）具有閱讀理解困難：在「閱讀理解困難篩選測驗」（柯華葳，1999）中，
以三年級學生為常模，依95﹪信賴區間，計算三位學生的測驗分數百分比 分別為.16、.22、.25，即正確率小於.45(低於二年級低組學生通過率)，
確定三位學生具有閱讀理解困難。
（三）識字能力無困難：三位學生接受「中文年級認字量表」測驗（黃秀霜，
2002），計算學生原始得分，並對照其百分等級，以確定篩選出的這三位 學生具備基本的識字能力，排除識字量影響閱讀理解之因素。
二、 研究對象的基本資料
本研究中的三位參與學生，其基本資料如表2所示：
表2
評量結果顯示，研究參與學生甲是這三位學生中上課表現最專心，吸收能力 最好的一位，在中文年級認字測驗上表現良好，百分等級高達66，但閱讀理解測 驗結果落入小二低分組，測驗結果符合該生在資源班的上課表現—識字能力表現 佳，認讀、聽寫幾乎都沒問題，但對詞意及課文大意的理解有困難，也顯示出其 閱讀理解困難並非由識字問題所造成。
研究參與學生乙短期記憶較差，在資源班上小組課程時很容易分心。其在認 字測驗上的結果顯示能力中等，識字量正常，接近平均水準，而在閱讀理解測驗 的結果與研究參與學生甲、丙相同，落入小二低分組，正確率只有16%，是三位 研究參與者中閱讀理解困難最嚴重的一位。測驗結果也符合該生在資源班的上課 表現—可以逐字閱讀課文，但無法理解課文大意，也無法口述出所閱讀的文章內 容。
研究參與學生丙在魏氏兒童智力測驗的結果，語文量表與作業量表智商差距 到達17分，顯示出內在能力有顯著差異，其識字量正常，認字測驗結果未達識字 困難的切截點（百分等級25以下），百分等級甚至在平均值以上，但閱讀理解測 驗結果卻落入小二低分組，顯示出其閱讀理解能力不佳。
綜合以上三位學生能力表現，將牽涉閱讀理解的能力分析如下：
三位學生的口語表達能力及日常生活對話皆沒有問題，也都能正確認讀課本 的生字、語詞及朗讀課文，但在課文閱讀完後，對於老師提問有關理解性的問題 幾乎都會答錯，不然就是答非所問，顯示參與研究的三位學生在閱讀理解歷程 上，識字能力足以應付閱讀材料中的文字，其主要困難在於無法理解閱讀材料中 的訊息並有效統整歸納出文章大意，因此極須適當策略的介入，以提升其閱讀理 解能力。