第四章 結果與討論
第三節 繪本融入故事結構教學對國小資源班學生及相關教師態
為了解繪本故事結構教學介入後，對國小資源班學生閱讀理解能力的學習 成效，研究者於實驗教學及測驗結束後，以訪談表（附錄十一）進行社會效度資 料的蒐集及分析。對象包括三位接受實驗教學之研究參與學生，以及三位學生之 班級導師。因本研究之研究參與學生甲與研究參與學生丙就讀同班級，故訪談之 班級導師為兩人。使用工具為針對研究參與學生自編的「繪本融入故事結構教學 學生訪談表」及針對班級導師自編的「繪本融入故事結構教學教師訪談表」，訪 談表之題目設計依據本研究之研究目的，探討繪本融入故事結構教學後研究參與 者在故事結構及閱讀理解上之表現進行設計，兩份訪談表各為10題勾選題，以五 點計分方式進行計分，勾選「進步很多」者給予5分，勾選「有進步」者給予4 分，勾選「和以前一樣」者給予3分，勾選「退步了」給予2分，勾選「退步很多」
給予1分。此外，皆於勾選結束後進行訪談。最後依據訪談結果，進行質與量之 分析，以了解繪本融入故事結構教學對國小資源班學生的社會效度。
一、 研究參與者之社會效度
（一） 甲生「繪本故事結構教學訪談」分析
甲生認為在經過繪本融入故事結構教學後，在幫助他找出故事「主角」、「情 境」、「主要問題」、「結局」等結構元素方面皆勾選「進步很多」，對於能夠 找出故事中的「事情經過」及「主角反應」也勾選「有進步」，顯示甲生認為使 用繪本融入故事結構教學對自己的故事結構能力是有幫助的。在閱讀理解方面，
對於能夠了解故事內容、找出故事重點、重述故事方面也都勾選「有進步」，肯 定繪本融入故事結構教學能夠增進自己的閱讀理解能力。研究者從課堂中觀察得 知，由於甲生一開始對故事結構並不了解，因此閱讀時不易掌握故事內容，連帶
影響其閱讀理解能力，在實驗教學處理過程中，甲生對於使用繪本來學習故事結 構顯得很有興趣，也能運用技巧於文章的理解上，並從中獲得成就感，於實驗教 學完畢後表示非常希望老師能繼續使用繪本融入故事結構教學。
（二） 乙生「繪本故事結構教學訪談」分析
乙生認為在經過繪本融入故事結構教學後，在幫助他找出故事「主角」、「主 要問題」等結構元素方面勾選「進步很多」，對於能夠找出故事中的「情境」、
「事情經過」、「結局」及「主角反應」勾選「有進步」，顯示乙生認為使用繪 本融入故事結構教學對自己的故事結構能力是有幫助的。在閱讀理解方面，對於 能夠了解故事內容、找出故事重點、重述故事方面也都勾選「有進步」，認為繪 本融入故事結構教學能夠增進自己的閱讀理解能力，也肯定繪本教學能提升自己 的閱讀興趣。根據研究者在課堂上的觀察，乙生在實驗教學介入之始，上課時喜 愛回答問題，但常常抓不到故事重點，答非所問，以致影響分數表現，經實驗介 入教學後，能幫助其找到故事重點，並組織故事架構，對增進其閱讀理解能力及 閱讀興趣方面有明顯助益。
（三） 丙生「繪本故事結構教學訪談」分析
丙生認為在經過繪本融入故事結構教學後，在幫助他找出六項結構元素方面 皆勾選「進步很多」，顯示丙生高度肯定繪本融入故事結構教學對自己的故事結 構能力非常有幫助。在閱讀理解方面，對於能夠找出故事重點勾選「進步很多」，
在了解故事內容、重述故事方面也勾選了「有進步」，另外丙生還時常在課堂中 表示很喜愛上繪本閱讀課程，也認為經過繪本融入故事結構教學後，自己對於故 事內容的了解，有較教學前進步。根據研究者在課堂上的觀察發現，丙生一開始 雖然對自己較無信心，在還沒有作答前就時常有預期失敗的心理，但經過故事結 構教學後，丙生學會使用故事架構來幫助理解故事內容，因此在閱讀繪本故事 時，較能掌握住故事的重點，進而從中獲得成就感及自信心。訪談結果，參見下 表17。
表17
繪本融入故事結構教學學生訪談分析
題號 題 目 甲生 乙生 丙生
1 經過繪本故事結構教學後，我對於找出故事主角…… 5 5 5 2 經過繪本故事結構教學後，我對於找出故事情境…… 5 4 5 3 經過繪本故事結構教學後，我對於找出故事的主要問題…… 5 5 5 4 經過繪本故事結構教學後，我對於找出故事的事情經過…… 4 4 5 5 經過繪本故事結構教學後，我對於找出故事結局…… 5 4 5 6 經過繪本故事結構教學後，我對於找出主角反應…… 4 4 5 7 經過繪本故事結構教學後，我對於了解故事內容…… 4 4 4 8 經過繪本故事結構教學後，我對於找出故事重點…… 4 4 5 9 經過繪本故事結構教學後，我對於重述故事…… 4 4 4
10 經過繪本故事結構教學後，我覺得自己對於閱讀的興趣…… 5 5 5 註： 5 分-進步很多、4 分-有進步、3 分-和以前一樣、2 分-退步、1 分-退步很多
二、 相關班級導師之社會效度
（一）甲生班級導師「繪本融入故事結構教學教師訪談」分析
甲生的導師，認為學生接受繪本融入故事結構教學後，對於找出故事結構要 素、找出故事重點、增進故事內容的理解及重述繪本故事內容方面皆有進步，類 化至班級上課的課本內容時，對於找出課文重點及課文內容的理解，也較以前進 步，但在摘述課文大意方面，則和以前一樣，並沒有辦法獨自做摘要，至於在上 課回答問題上的表現，答對比率較以前高出許多，因此教師肯定甲生的整體語文 學習表現有所提升，在學習態度上也顯得較為積極，而在國語成績表現上，不僅 有明顯的提升與進步，於教學結束後的期末表現仍能夠繼續維持。
（二）乙生班級導師「繪本融入故事結構教學教師訪談」分析
乙生的導師，認為學生接受繪本融入故事結構教學後，對於找出故事結構要 素、找出故事重點、增進故事內容的理解方面皆有進步，類化至班級上課的課本 內容時，對於找出課文重點及課文內容的理解，沒有看繪本時反應那麼佳，但跟 以前相較，也稍微有進步，至於重述繪本故事內容和摘述課文大意方面，則和以 前一樣，沒有太大進展。對於乙生上課回答問題的表現，班級導師認為其答對率 較以前高，且於實驗教學介入後，乙生變得很喜歡閱讀繪本，上班級閱讀課時會 很認真的看書，下課時也會主動翻閱班級圖書，因此教師對乙生的整體語文學習 表現持肯定的態度。
（三）丙生班級導師「繪本融入故事結構教學教師訪談」分析
丙生的導師，認為學生接受繪本融入故事結構教學後，對於找出故事結構要 素、找出故事重點、增進故事內容的理解及重述繪本故事內容方面皆進步很多，
類化至班級上課的課本內容時，對於找出課文重點及課文內容的理解，也較以前 進步很多，在摘述課文大意方面，雖然和以前一樣，沒有辦法獨自做摘要，但班 級導師表示，丙生以前在上課文大意的課程內容時，常常會和同學聊天或東張西 望，上課很不專心，在上完繪本融入故事結構教學之後，上課變得比較專心聽講，
學習態度也較為積極，回答問題時，答對率也較以前高出許多，因此教師認為經 過繪本融入故事結構教學的介入之後，甲生的整體語文學習表現進步許多，且在 學習態度及閱讀動機上也都有明顯提升。訪談結果，參見下表 18。
表18
繪本融入故事結構教學教師訪談分析
題號 題 目 甲師 乙師 丙師
1 經過繪本故事結構教學後，學生對於找出故事結構要素… 4 4 5 2 經過繪本故事結構教學後，學生對於找出故事重點…… 4 4 5 3 經過繪本故事結構教學後，學生對於找出課文重點…… 4 4 5 4 經過繪本故事結構教學後，學生對於繪本故事內容的理解… 4 4 5 5 經過繪本故事結構教學後，學生對於課文內容的理解…… 4 4 5 6 經過繪本故事結構教學後，學生對於重述繪本故事內容…… 4 3 4 7 經過繪本故事結構教學後，學生對於摘述課文大意…… 3 3 3 8 經過繪本故事結構教學後，學生在回答問題上的表現…… 4 4 4 9 經過繪本故事結構教學後，學生在整體語文學習上的表現… 4 4 5
10 經過繪本故事結構教學後，學生對閱讀繪本的興趣…… 5 5 5 註： 5 分-進步很多、4 分-有進步、3 分-和以前一樣、2 分-退步、1 分-退步很多
綜合三名研究參與學生及其班級導師的看法，研究參與學生及其導師皆傾 向認同繪本融入故事結構教學，且肯定於實驗教學介入後，學生的整體語文學習 表現有所提升。三位研究參與學生也一致認為繪本中的圖片提示，可以幫助他們 了解故事的內容，因此對繪本融入故事結構教學，表示高度的興趣與支持。此外，
三位受試者皆不約而同的表示，最喜歡的繪本是《搬過來搬過去》和《團圓》這 兩本書，原因是前者的圖畫很可愛，故事內容非常有趣，而後者這本書的內容則 是很溫馨感人，顯示研究參與學生對於繪本的喜好，具有一致性的看法。而在喜 歡的教學材料選擇上，除了受試丙表示對繪本和原班課本教材都喜歡外，受試甲 和受試乙都表示比較喜歡以繪本進行教學。由此顯示，繪本融入故事結構教學之 研究及結果，獲得社會效度的支持。