3.2.1 實驗步驟：
根據本研究設計的研究架構進行以下的實驗流程，本實驗連續進行四 週，每週二小時，在本人任教的程式設計課程上進行及進行資料的搜集。
在本實驗中將進行兩次個人思考風格問巻及一次組內互評思考風格問 巻。其流程如下：
第一週
1. 填寫第一次任務型自我思考風格問巻。
2. 六人一組分組：於課前自由選擇組員(在正式實驗前繳交分組名 單)。
3. 進行合作學習，著手程式設計流程：
構想主題：不限定資料搜集的方法和來源，但嚴禁同學抄襲。
建構程式流程：以流程圖表示。
討論程式細節：討論程式的可行性、困難處、構想的好壞。
同時要求各組討論內容的初步報告撰寫。報告的內容包括構 想、遊戲的規則、程式的流程圖、毎個人可能的工作分配、
構想的優缺點或困難及其他討論的內容。(如下課前未交則此 次分組分數以零分計算)
4. 進行第一次針對個人在本次合作貢獻度的自我評分及互相評分 (評分表如附錄一)。
本週工作內容說明：
此階段工作中可使不同風格均有表現的機會，如行政型的人 可能做寫報告打字的工作，立法型的可能做構想提創意之類 的工作多些，司法型的可能對於想法的可行性及優缺點的討 論貢獻多些。
此步驟中自我評分及互相評分是指合作過程中個人對小組的 貢獻度，其結果不在於做資料分析，其目的有二：一為利用 評分機制降低合作學習時其社會依賴的程度；二為利用貢獻 度互評和自評的項目內容做為引導受測者觀察者觀察的方 向。
第二週
1. 繼續進行合作學習。
2. 進行第二次針對個人在本次合作貢獻度的自我評分及互相評分。
第三週
1. 繼續進行合作學習。
2. 進行任務型思考風格互評(每個人評同組的另五人，要求學生互相 保密自己填寫資料的內容)。
3. 整理以個人為主的互評結果：資料中顯示問卷中各題同儕(五人) 所給予的分數(如附錄四)，同時評分者予以匿名。
第四週
1. 整理他人對個人的互評結果並發給當事者閱覽。
2. 進行第二次個人任務型思考風格自評問巻。
3. 進行資料分析。
4. 實驗結束。
第一週 (二小時)
實驗活動及時間 詳細實驗活動
第一次任務思考風格問巻(自評)
合作學習分組
自選六人為一合作學 習小組
說明
告知個人同組互評結果 編寫遊戲程式計劃書、工作分配
分組討論及實作指定任務
進行思考風格互評
分組程式實作
以小組為單位互評思 考風格
第三週 (二小時)
第四週 (二小時)
提供他人對其思考風 格的評分結果(鏡子) 個人在分組合作中貢 獻度互評評分
分組討論及實作指定任務 第二週
(二小時) 個人在分組合作中貢
獻度互評評分
第二次任務思考風格問巻(自評)
圖 3-2 實驗流程圖
3.2.2 研究樣本
本研究樣本以中壢高商資料處理科二年級兩個班共 74 人為研究對 象，該樣本學生在一年級時曾學習過二學期共四學分的 QB 程式語言程式
設計，對程式設計己有初步的概念，對於 BASIC 的基本語法、指令等使用 己有相當的熟悉度，唯學習的程式設計以程序式程式語言概念為主。而本 學期學習的課程為 Visual BASIC 物件導向式程式語言，除繼續之前的程 式設計的學習基礎外，更以加強物件觀念的教學與使用。
分組方式有較高對 彼此的熟悉度，而能獲得較高可靠度的問巻結果。
3.2.3 實驗分組及實驗教材
式且組員皆為二 年同學，故組員間具有相對較高的熟悉度及合作默契。
與外，同時藉由互相討論的過程促進彼此對 行事風格有更深入的了解。
根據本研究的研究大綱所設計的研究目的，是希望透過同儕思考風格 互評的結果，和個人思考風格自評結果作比較的方式進行思考風格自我覺 察程度改變的觀察。因此、被觀察者和觀察者間的熟悉度，則是觀察是否 客觀與深入的重點。而本研究樣本分析對象在兩年的所有課程學習過程中 都為同班上課，因此經過一年多的同窗生活對於同學間彼此的學習習性己 有充份的了解與熟悉。而在本研究中安排的四週分組合作學習的目的在於 使受測對象更能專注於觀察的對象，同時、經由實驗過程中所進行的對組 員合作貢獻度的互評，更能引導受測者觀察的重點，以增加對互評風格問 巻和自評風格問巻的精確度，而此觀察的對象包括自己和同組同學。因 此、以本研究的實驗對象及實驗設計就研究目的而言，本實驗的方式能使 彼此的行事風格的認識較之以匿名或網路隨機尋找的
因本研究根據「鏡中自我」理論探討思考風格的自我覺察及他人覺 察，而以同儕的回饋為鏡子，並以同儕互評問巻及自評問巻結果進行探討 主題的資料分析。因此、本研究以分組的方式進行合作學習，分組方式以 自行尋找組員並以六人為一組為原則，因以自行組隊的方
實驗教材是要求以三週的時間共同完成一項簡易的遊戲程式的設計 及相關書面資料的撰寫。而設計的主題及內容則不做任何的限制，但要求 學生考慮本身的實際能力，以增加作品的完整度及組員的參與度。因以高 職生目前的程式設計能力而言，在有限的時限內完成要求的作品，較難以 少數的個人獨力完成，故以多人分組的方式，其目的除了分工合作的方式 要求組員間能充分的討論及參
為激勵及強迫組員積極參與小組活動，在實驗前告知學生作品成績及
個人表現列入段考成績。個人成績以團體作品成績加個人在小組內貢獻度 為評分參考。而團體作品成績除由教師評分外，主要以全體受測同學共同 給分；而個人成績則以同組同學以互評的方式依據教師給定的標準評分。
至於評分標準以同組同學參與度為主。同時為使受測者能充分表現出其個 人之思考風格，故其不論撰寫程式、提供創意、資料搜隻、文書報告的撰 寫及提供建議或批評等積極參與行為均列為其評分依據。
標準的方式引導同組組員間 互相觀察的方向，而使觀察的標的更具體。