寫作態度問卷分析

一、S1 寫作態度問卷分析

由表 4-4 可知，在基線期時 S1 的寫作態度平均分數為 2.27 分，顯示對於 寫作態度持較負向的看法，其中第 4 題(我喜歡寫作文)，第 7 題(我覺得寫作文 是一件簡單的事)和第 11 題(我相信寫作文是一件快樂的事)得分最低，為「非 常不同意」。在保留期時 S1 的寫作態度平均分數為 3.8 分，顯示對於寫作態度 已有較為正向的看法，其中第 4 題(我喜歡寫作文)，第 5 題(我喜歡用作文來表 達自己的想法和意見)，第 7 題(我覺得寫作文是一件簡單的事)，第 8 題(我覺 得寫作能力在學校是很重要的)，第 9 題(練習寫作對我的學習很有幫助)，第 10 題(我相信只要努力學習就能寫出好作文)，第 11 題(我相信寫作文是一件快樂 的事)，第 15 題(即使需要很多時間，我也會努力把作文寫完)和前測得分差距 2 分以上。

依據研究者的觀察，S1 個性溫和對於學習的接收和反應多半不抗拒，但由 於自身學習成就表現不理想，連帶對於自己在學習上的表現較沒信心，特別在 語文輸出的表現上(說和寫)，更覺得困難。透過故事結構教學方案的學習後，

S1 漸能掌握概念要素，也能依據提示單和結構圖進行相關寫作練習，整體寫作 表現有進步，對於自我學習的看法也能予以肯定。

二、S2 寫作態度問卷分析

由表 4-4 可知，在基線期時 S2 的寫作態度平均分數為 1.87 分，顯示對 於寫作態度持較負向的看法，其中第 4 題(我喜歡寫作文)，第 5 題(我喜歡用作 文來表達自己的想法和意見)，第 11 題(我相信寫作文是一件快樂的事) 得分最

低，為「非常不同意」，其餘各部份分項多為「不同意」。在保留期時 S2 的寫作 態度平均分數為 3.73 分，顯示對於寫作態度已有較為正向的看法，其中第 1 題 (當我心情不好或有所感動時，我會主動把它寫下來)，第 3 題(我喜歡學習更多 有關寫作的知識和技巧)，第 4 題(我喜歡寫作文)，第 5 題(我喜歡用作文來表 達自己的想法和意見)，第 8 題(我覺得寫作能力在學校是很重要的)，第 9 題(練 習寫作對我的學習很有幫助)，第 10 題(我相信只要努力學習就能寫出好作文)，

第 12 題(我相信寫作文是一種很好的表達方式)，第 13 題(我會用心思考，寫出 讓自己滿意的作文)，第 15 題(即使需要很多時間，我也會努力把作文寫完) 和 前測得分差距 2 分以上，其中又以第 5 題(我喜歡用作文來表達自己的想法和意 見)差距最大，由「非常不同意」轉變為「非常同意」。

依據研究者的觀察，S2 反應靈敏，說話具有幽默感，對於學習較不感興趣，

又因身體健康因素較常缺課、請假，學習表現起伏較大。透過故事結構教學方 案的學習後，S2 多能掌握概念要素，在進入保留期後也能獨立依據提示單和結 構圖進行相關寫作練習，寫作表現不但有進步、反應速度也快，和其他兩名研 究對象相較，花費時間可減少約半節課(20 分鐘)。

三、S3 寫作態度問卷分析

由表 4-4 可知，在基線期時 S3 的寫作態度平均分數為 2.2 分，顯示對於寫 作態度持較負向的看法，其中僅有第 6 題(寫作文可以讓我的心情變好)得分最 低，為「非常不同意」，其餘各部份分項多為「不同意」。在保留期時 S3 的寫作 態度平均分數為 3.6 分，顯示對於寫作態度已有較為正向的看法，其中第 1 題(當

我心情不好或有所感動時，我會主動把它寫下來)，第 5 題(我喜歡用作文來表 達自己的想法和意見)，第 6 題(寫作文可以讓我的心情變好)，第 10 題(我相信 只要努力學習就能寫出好作文)，第 13 題(我會用心思考，寫出讓自己滿意的作 文)，第 14 題(我會努力克服寫作的困難)和前測得分差距 2 分以上。

依據研究者的觀察，S3 受限學習障礙因素的影響最大，特別是在反應速度 上，在處理期時雖有故事結構教學方案的介入，給予提示單和結構圖等具體的 引導，但在寫作反應上 S3 對自我的信心仍較為不足，即便其寫作表現能有一定 水準，S3 仍常提問請求確認，進入保留期後依舊有此情形。

綜合上述分析，三名研究對象在基線期的寫作態度皆呈現負向，但在保留 期時，寫作態度都有明顯轉變，皆能持較為正向的看法。