故事結構教學方案滿意度分析

一、S1 故事結構教學方案滿意度分析

由表 4-5 可知，S1 在故事結構教學方案滿意度問卷的填答上，僅有題項 15(我以後會運用故事結構的方法嘗試進行各種學習活動)填答「沒意見」，題項 1、2、3、5、6、7、10、13、14 共 9 題填答「同意」，題項 4、8、9、11、12 共 5 題填答「非常同意」，整體而言對於故事結構教學方案持有正向的滿意度。

二、S2 故事結構教學方案滿意度分析

由表 4-5 可知，S2 在故事結構教學方案滿意度問卷的填答上，題項 5、6、

10、11、13 共 5 題填答「沒意見」，題項 1、2、3、4、8、12、14、15 共 8 題填 答「同意」，題項 7 和 9 共 2 題填答「非常同意」，整體而言對於故事結構教學 方案持有較為正向的滿意度。

三、S3 故事結構教學方案滿意度分析

由表 4-5 可知，S3 在故事結構教學方案滿意度問卷的填答上，題項 2、4、

6、10、15 共 5 題填答「沒意見」，題項 1、3、5、8、9、11、12、13、14 共 9 題填答「同意」，僅有題項 7(和以前比起來，我比較喜歡現在寫的文章)填答「非 常同意」，整體而言對於故事結構教學方案持有較為正向的滿意度。

綜合上述，可以發現 S1 對於故事結構教學方案的滿意度最高，平均分數為 4.27 分，其次為 S2 的 3.8 分，再次之為 S3 的 3.73 分，三名研究對象之滿意度 得分均呈現較為正向的反應。其中，題項 7(和以前比起來，我比較喜歡現在寫 的文章)和題項 9(我覺得這次的寫作教學活潑有趣)的滿意度得分最高，三名研 究對象中，有兩名填答「非常同意」，一名填答「同意」；滿意度得分次之的為

題項 8(和以前比起來，我現在會希望自己的文章被貼在公佈欄上給別人欣賞) 和題項 12(我喜歡這次的寫作教學) 的，三名研究對象中，有一名填答「非常同 意」，兩名填答「同意」。

第五節 討論

本研究目的主要在於了解故事結構教學方案是否能提升國小學習障礙學生 的寫作表現，此研究採單一受試倒返設計，分析研究對象在各階段的依變項表 現。故事結構教學方案是運用分析、組織的方式，將文章概念具體結構化，呈 現完整的內容，進而了解各背景、條件元素間的關連和脈絡變化。以下將本研 究結果就研究對象之寫作表現、寫作態度和接受故事結構教學方案的滿意度情 形加以分析討論。

一、故事結構教學方案對於研究對象寫作表現的影響

本研究選取部份台南市基本識字教材之刺激圖片作為作文主題，寫作文體 以記敘文為主，並以分析評量的方式進行寫作表現的評分。以下就研究對象的 寫作表現評量表得分變化，各分項─內容思想、組織結構和文字修辭成績的得 分變化進行討論。

(一)寫作表現評量表的得分變化

依據研究結果顯示，在故事結構教學方案的介入後，三名研究對象在寫作 表現評量表之得分均呈現上升的趨勢，處理期的表現均高於基線期，由此可知 故事結構教學方案對提升國小學習障礙學生的寫作表現有立即成效。維持期 時，三名研究對象在寫作表現評量表之得分雖略低於處理期，但差異甚小，與 基線期仍有明顯差距，顯示研究有良好的維持效果。

整體而言，國小學習障礙學生在接受故事結構的寫作教學方案後，其寫作 表現有提升和維持的效果，此研究結果與王逸芝(2007)、吳佩穎(2009)、林佳

杏(2006)、趙建偉(2011)等人的研究結果相同，均顯示故事結構教學方案對於 寫作有正面的影響，多能提升其寫作整體能力和表現。王逸芝(2007)的研究發 現，經過故事結構教學介入後，三名國小寫作困難學生在故事重寫和故事改寫 能力均有提升；林佳杏(2006)的故事文法教學對國小寫作困難學生故事編寫之 寫作表現亦有顯著效果；吳佩穎(2009)的研究發現，故事結構教學對增進國小 六年級學習障礙學童故事寫作之故事結構得分有明顯的立即和維持的效果。趙 建偉(2011)的故事結構教學對三位國小五年級學習障礙學生的故事重寫能力有 立即和維持的成效。由上述可知，雖然研究對象和階段略有不同，但對於寫作 的表現均有正向的促進效果和維持效果，可見故事結構教學能有效提升其寫作 表現。

(二)各分項成績的得分變化

三名研究對象在基線期時的寫作表現並不理想，各分項的得分也偏低，進 入處理期後，各分項得分明顯提高，維持期時三名研究對象雖有個別差異，但 與處理期時的寫作表現差異不大，各分項得分亦明顯高於基線期。各分項中，

內容思想、組織結構和文字修辭的得分表現並無明顯差異，均呈現良好的提升 和維持效果。

故事結構教學是一種歷程取向的教學，運用結構化的方式提供一個有效分 析和組成的方法呈現出認知結構和敘事架構，使故事文章內容更具意義完整，

並清楚敘明故事的型態和各要素的關係。本研究結果與林佳杏(2006) 、吳曉琪 (2007)、許文章(2001)和劉素梅(2006)相似。林佳杏(2006)的研究顯示，「故事

文法結構」和「內容思考」方面，實驗組顯著優於控制組；吳曉琪(2007)的故 事結構策略教學對國小二年級學生作品的故事結構和寫作品質有立即與持續的 提升效果；許文章(2001)故事圖教學對國小六年級學生記敘文寫作表現與組織 能力之研究，在作文評定量表的「內容思考」、「組織結構」分項中實驗組優於 控制組；劉素梅(2006)對國小三年級學童實施故事結構寫作教學，其寫作表現 上的「基本技巧」、「文句表達」、「內容思想」、「組織結構」、「創意表現」等方 面，顯著優於一般寫作教學組。

本研究之寫作表現評量表包含了內容思想、組織結構和文字修辭三個面 向，若與其他歷程取向的寫作教學研究相較，結果也有雷同之處。依據王淑貞 (2002)的研究，感官觀察活動與過程導向寫作教學對學生寫作表現的影響，在

「內容思想」和「組織結構」方面有顯著差異；高令秋(1996)歷程導向寫作教 學法對於國中聽覺障礙學生寫作能力影響之研究，介入期時在「內容思想」、「組 織結構」有較明顯進步。

二、研究對象寫作態度的變化

本研究結果顯示三名研究對象在接受故事結構教學方案的寫作教學後，其 寫作態度有明顯的轉化。基線期時，寫作態度普遍不佳，呈現負向的情形，但 在維持期時，寫作態度均轉為正向，顯示對於寫作有較為正面的看法和感受。

在寫作動機、寫作情感、寫作價值感、寫作信念和寫作堅持力等分項內容，每 題均有 1 至 2 分以上的提升。由此可見三名研究對象對於寫作的動機提高，也 能認同以寫作的方式適切的表達自身的情感，並正向的看待寫作的價值和重要

性，願意嘗試且用心堅持完成寫作。

與本研究結果相同的為王逸芝(2007)的故事結構教學對國小寫作困難學生 的寫作態度有正向的變化；吳曉琪(2007)的故事結構策略教學對國小二年級學 生的寫作動機有立即與持續提升的效果。對於其他歷程取向的寫作教學研究，

如唐鈺雁(2008)的心智圖法寫作教學方案對於國小學習障礙學生寫作態度有正 向的影響；陳宜君(2009)的自我調整寫作策略教學，其研究對象之寫作態度亦 有正向的變化。由上述研究結果可知，以歷程取向的寫作教學中，不論以哪種 介入策略或是教學方法進行，對於不同年齡階段、不同類別需求的研究對象之 的寫作態度都能有正向的影響。

三、研究對象對於故事結構教學方案滿意度的回饋

依據研究結果顯示，三名研究對象對於接受故事結構教學方案均有較為正 向的滿意度，題項中有半數以上的填答呈現出「同意」和「非常同意」的回饋，

可見三名研究對象對於此次教學的接受度高，能認同此次教學的方式，對於自 身的寫作成品也能持較為正向的看法。

本研究結果與趙建偉(2011)和張瓈月(2011)相同，均顯示研究對象對於故 事結構教學方案能有正向積極的回饋。趙建偉(2011)其研究對象為國小五年級 學習障礙學生、家長與班級導師均能肯定故事結構教學的成效，對研究具有正 向反應；張瓈月(2011)的研究結果亦顯示，國小三年級學生對故事結構教學及 合作統整閱讀與寫作課程能給予正面肯定。上述結果可知，運用故事結構教學 於寫作上，不同年齡階段、不同類別需求的研究對象都能有正向的滿意度回饋。

第五章 結論與建議

本研究目的在於探討國小學習障礙學生在接受故事結構教學方案後，其寫 作表現是否能提升。本章共分成二節，第一節依據研究結果提出結論，第二節 針對學習障礙學生的寫作教學提出相關建議，以作為教育工作者的參考，並對 未來研究提出建議。

第一節 結論

本研究採單一受試之「倒返設計」的教學安排，目的在於探討故事結構教 學方案對國小學習障礙學生寫作表現提升的成效。在經過基線期、處理期和維 持期三個實驗階段資料的蒐集，得知研究對象在不同階段的寫作表現變化情 形，以下針對本研究的研究問題，提出研究結論。

針對研究問題 1-1：瞭解國小學習障學生礙經故事結構教學方案教學後，在

「寫作表現評量表」上的「總分」是否有增進？依據研究結果發現，三名研究 對象在接受故事結構教學方案的教學後，在寫作表現評量表的得分均明顯優於 基線期，呈現上升的趨勢，可見教學處理對三名研究對象在寫作表現上有立即 成效。

針對研究問題 1-2：瞭解國小學習障礙學生經故事結構教學方案教學後，在

「寫作表現評量表」上的「內容思想」、「組織結構」、「文字修辭」之各項得分 是否有增進？依據研究結果發現，三名研究對象在接受故事結構教學方案的教 學後，在寫作表現評量表上的「內容思想」、「組織結構」、「文字修辭」各分項 得分均明顯優於基線期，呈現上升的趨勢，但三者之間並無明顯差異。

針對研究問題 2-1：瞭解國小學習障礙學生經故事結構教學方案教學後，在

「寫作表現評量表」上的「總分」是否有具有保留效果？依據研究結果發現，

三名研究對象在保留期時，其寫作表現評量表的得分與處理期時相當，仍可保 留教學處理的效果。

針對研究問題 2-2：瞭解國小學習障礙學生經故事結構教學方案教學後，在

針對研究問題 2-2：瞭解國小學習障礙學生經故事結構教學方案教學後，在