第三章 研究方法
第三節 研究工具
本研究參考相關文獻後，編訂「寫作表現評量表」、「寫作態度問卷」和故
「事結構教學方案滿意度問卷」作為研究工具，研究工具說明如下：
一、寫作表現評量表
為了了解研究對象在寫作方面的真實表現，並有效的將文字的質性資料轉 化為量化資料，本研究之「寫作表現評量表」，乃參考相關寫作評定量表文獻(張 新仁，1992；陳鳳如，1993；劉明松，2003；陳文彬，2008；陳宜君，2009)編 製而成。工具內容說明如下：
(一)評分內容
「寫作表現評量表」的評分內容包含：「內容思想」、「組織結構」、「文字修 辭」三個向度，每個向度又各有幾個內容。分別為：
1.內容思想：內容合適、內容豐富、內容順暢、內容獨特。
2.組織結構：段落分明、層次清晰、結論適切、前後呼應。
3.文字修辭：用字正確、辭彙多樣、標點適當、文句通順。
(二)評分方式
1.評分者：除研究者本身之外，另委託具有語文教學經驗的資深教師二名，
共同進行評分。評分者共三名，所得之寫作分數均為三人評分後之平均數。
2.評分等級：本量表為五點量表，各個向度內評分者可依據研究對象實際 寫作情形給予最低 1 分至最高 5 分的分數，總量表得分最高為 60 分，最低為 12 分。得分越高表示寫作表現越佳。(參考附錄一 )
(三)效度
本研究工具採專家效度。經由國立台東大學特教系劉明松教授、魏俊華教 授、以及高雄市福山國小資源班陳璽琳老師、蔡雅菁老師和國立岡山高中語文 科劉仲娟老師等三位資深教師進行專家審核，並對研究者設計之寫作表現評量 表各向度內容做出增修建議，審核結果大致良好，具有良好專家效度。
(四)信度
在正式研究之前，研究者隨意抽取 3 篇寫作作為評分範本，讓評分者依據
「寫作表現評量表」各向度之內容進行評分。在評分者信度達一致性後，才正 式進行研究對象所有寫作表現的評分。
二、寫作態度問卷
為了了解研究對象對於寫作的態度是否因接受寫作教學而有所改變，以及 研究對象對於教學介入的感受和反應，本研究之「寫作態度問卷」，乃參考過去 相關研究編製而成 (陳鳳如，1993；唐鈺雁 2008；陳宜君，2009) 。工具內容 說明如下：
(一)評分內容
「寫作態度問卷」的評分內容共有 15 項。
(二)評分方式
1.評分者：請研究對象依據各題敘述勾選出自己的看法，研究者對於研究 對象不了解的題項給予說明和解釋。
2.評分等級：本問卷亦為五點量表，「非常不同意」為 1 分，「不同意」為 2
分，「沒意見」為 3 分，「同意」為 4 分，「非常同意」為 5 分，問卷得分最高為 75 分，最低為 15 分。得分越高表示寫作態度越佳。(參考附錄二 )
(三)效度
本研究工具採專家效度。由研究者委託國立台東大學特教系劉明松教授、
魏俊華教授、以及高雄市福山國小資源班陳璽琳老師、蔡雅菁老師和國立岡山 高中語文科劉仲娟老師等三位資深教師進行專家審核，並對研究者設計之寫作 態度問卷內容做出增修建議，審核結果大致良好，具有良好專家效度。
(四)信度
在正式研究之前，研究者另選取一位與研究對象背景相似的學生作為預 試，藉由實際填答的過程，再次確認「寫作態度問卷」的各項內容，在語句的 呈現上是否有容易誤解之處，進而再次修正。經由專家審查與預試後修正的內 容，即為「寫作態度問卷」。
三、故事結構教學方案滿意度問卷
為了了解研究對象對於接受故事結構寫作教學後的感受，本研究以「故事 結構教學方案滿意度問卷」進行調查。工具內容說明如下：
(一)評分內容
「故事結構教學方案滿意度問卷」的評分內容共有 15 項。
(二)評分方式
1.評分者：請研究對象依據各題敘述勾選出自己的看法，研究者對於研究 對象不了解的題項給予說明和解釋。
2.評分等級：本問卷亦為五點量表，「非常不同意」為 1 分，「不同意」為 2 分，「沒意見」為 3 分，「同意」為 4 分，「非常同意」為 5 分，問卷得分最高為 75 分，最低為 15 分。得分越高表示滿意度越佳。(參考附錄三 )
(三)效度
該問卷採專家效度。經由國立台東大學特教系劉明松教授、魏俊華教授、
以及高雄市福山國小資源班陳璽琳老師、蔡雅菁老師和國立岡山高中語文科劉 仲娟老師等三位資深教師進行專家審核，並對研究者設計之故事結構教學方案 滿意度問卷之內容做出增修建議，結果大致良好具有良好專家效度。
本研究之「寫作表現評量表」、「寫作態度問卷」和「故事結構教學方案滿 意度問卷」三種研究工具均採專家學者審查，並依其修正意見，建立內容效度，
專家學者名單如表 3-2。
表 3-2
專家學者名單
編號 姓名(按姓氏筆劃排列) 職稱
1 陳璽琳 高雄市福山國小資源班教師
2 劉仲娟 國立岡山高中語文科教師
3 劉明松 國立台東大學特殊教育學系副教授
4 蔡雅菁 高雄市福山國小資源班教師
5 魏俊華 國立台東大學特殊教育學系教授