研究對象

本研究之目的在探討「故事結構教學」對國小學習障礙學生寫作表現之影 響。依據本研究之需求，研究對象為高雄市楠梓區油廠國小三名通過鑑輔會認 定之學習障礙學生：其中一名為四年級學生，另外二名為五年級學生，且排除 認字、理解困難之條件，並同時具有書寫能力弱勢之特質。本研究對象篩選條 件如下：

一、智力正常或正常程度以上

本研究以魏氏兒童智力量表第三版(WISC-Ⅲ)作為篩選工具，其全量表得分 高於 70 分以上。三名研究對象測驗結果均高於 70 分以上(S1：95，S2：87，S3：

95)，且智商差距在 1 個標準差之內。

二、排除認字困難

為了排除認字過度困難而造成寫作表現上得分低落的情形，本研究以中文 年級認字量表(黃秀霜，2001)作為篩選工具，研究對象所得分數不得低於所屬 年級之決斷點(四年級得分 65 以上，五年級得分 75 以上)。三名研究對象之識 字年級均在所屬年級之上(S1：82，S2：89，S3：75)。

三、排除閱讀理解困難

寫作是高層次的語文表現，理解亦是寫作的基礎能力之一。本研究以閱讀 理解困難篩選測驗(柯華葳，1999)作為篩選工具，研究對象答題之正確率不得 低於前一學年之低分組(三年級≧0.49，0.43≦四年級＜0.65)，以排除閱讀理解 困難而造成寫作表現上不佳的情形，故四年級生施測二、三年級題本，五年級

生施測四、五、六年級題本，三名研究對象在理解測驗的表現皆落在前一學年 低分組間(S1：0.5，S2：0.55，S3：0.45)。

四、書寫能力弱勢

為了確認研究對象具在書寫能力表現上具有弱勢之特質，本研究以國小兒 童書寫語文能力診斷測驗(楊坤堂、李水源、吳純純、張世彗，2003)作為篩選 工具，此套測驗包含了三種量表：作文產品量表、造句(語法)量表和文意層次 量表，可得到四個分數：總字數、平均每句字數、造句商數和文意分數。研究 對象至少在三種量表、四個分數中，有一種以上的困難，需要實施「書寫語文 能力教學」。三名研究對象均有一種以上的書寫語文困難(S1：總字數、造句商 數、文意分數，S2：總字數、文意，S3：總字數、文意)。

五、基本語文學習表現

經與三名學生的普通班導師檢核，三名學生皆具備口語表達能力及基本書 寫能力(會抄寫、能自行寫字)。語文表現如下述：

(一)S1

1.聽的方面：能聽懂一般對話和指令，但對於抽象語詞的理解不佳。

2.說的方面：能以口語表達想法和需求，但描述上較雜亂無章，也多有天 馬行空的想像，有時與當下情境的關聯性低。

3.讀的方面：可自行閱讀圖書，但閱讀速度較慢，能理解課本具體內容。

4.寫的方面：抓不到主題重點，想到什麼就寫什麼，書寫語句不流暢，作 文產生量少，分段不明確，各段之間沒有關聯。

5.學習態度：學習語文較易分心，對於語文的輸出(說和寫)沒有信心。

(二)S2

1.聽的方面：能聽懂一般對話和指令，但對於抽象語詞的理解不佳。

2.說的方面：能以口語清楚表達想法和需求，說話具有幽默感。

3.讀的方面：可自行閱讀圖書，但容易跳漏字，能理解課本具體內容。

4.寫的方面：想到什麼就寫什麼，書寫語句部分不流暢，作文產生量少，

分段不明確，各段之間沒有關聯。

5.學習態度：缺乏學習動機，學習語文較易分心，作業經常遲缺交。

(三)S3

1.聽的方面：能聽懂一般對話和指令，但對於抽象語詞的理解不佳。

2.說的方面：能以口語表達想法和需求，常使用具體簡單的詞彙口說描述。

3.讀的方面：可自行閱讀圖書，但閱讀速度緩慢亦會跳漏字，能理解課本 具體內容。

4.寫的方面：書寫速度慢，想很久才會下筆，書寫語句不流暢，作文產生 量少，分段不明確，各段之間沒有關聯。

5.學習態度：缺乏學習動機，學習語文較易分心，抄寫外的作業不易完成。

依據上述，分別以性別、年級、魏氏兒童智力量表(WISC-Ⅲ)、中文年級認 字量表、閱讀理解困難篩選測驗和國小兒童書寫語文能力診斷測驗等資料，整 理出三名研究對象的基本資料。如表 3-1：

表 3-1