寫作能力之歷程模式與寫作評量指標之研究

寫作之歷程與寫作能力兩者間實有密不可分的關係，寫作歷程可以分為 寫作前之計畫階段、寫作中之轉譯階段與寫作後之回顧階段，每一階段所需 之寫作能力不同，因此評量各階段之寫作指標也不同。本節先介紹寫作之歷 程後，再行說明寫作評量指標與歷程之相關。

一、寫作能力歷程模式

寫作能力為高層語文能力表現，從寫作能力即可看出學童語文能力發展

（杜淑貞，1996），所以本節將以寫作能力之歷程理論為中心，並兼述寫作 能力分析。

寫作歷程理論可分為成果導向模式、直線模式、寫作的認知歷程模式和 社會互動模式四種。成果導向模式主要以學習專家寫作的技巧，強調學童最 後的寫作成品，而非寫作的過程（張新仁，1999）。社會互動模式則強調寫 作者輸出「文章」信息，讀者對於「文章」信息所反饋回來的讚賞與批評則 回傳給寫作者，才可能算是成功的作品（劉忠惠，1996）。然而此兩種模式 的論述內容一偏重寫作成品，一偏重閱讀者，無法完整表達寫作的全部歷程

。因此，本研究將採直線模式與寫作的認知歷程模式觀點，論述寫作的歷程 與應具備的能力。

寫作歷程以直線模式觀點可分為寫作前階段、寫作中階段和寫作後階段

（李恆惠，2004；劉世劍，1995；蔡榮昌，1979）。而以寫作的認知歷程模 式而言，正如圖 2-1 所示，可分為兩大部分，第一部份是原本存在的作業活 動環境（task environment），由「修辭問題」，即主題、讀者、與任何附 加限制的文章作業活動，與到目前為止為了回應主題而衍生出的文章所構成 Yekovich & Yekovich,1993/1998）。換句話說：寫作者為了解決問題，會先 設定目標，再以書寫的方式來達成，然而，整個寫作過程都會受到寫作環境 與寫作者之長期記憶所影響（鄭博真，2003）。

圖 2- 1 寫作的認知歷程 模式（Gagne, Yekovich & Yekovich,1993/1998）

寫作者之

綜合直線模式與寫作認知歷程模式的觀點：直線模式的寫作前階段包含 寫作認知歷程模式的計畫部分，也就是設定目標、產生內容和組織架構；直 線模式的寫作中階段為寫作認知歷程模式的轉譯部分，即寫作者將計畫的構 思轉譯成讀者可接受的符號表徵；直線模式的寫作後階段則為寫作認知歷程 模式的回顧部分，也就是寫作者評估寫出的內容是否符合計畫所設定的目標

，以決定是否需要重寫或修改(張新仁，1994；童丹萍，2003；劉佳玟，2007

；劉明松，2003； Flower & Hayes, 1981；Gagne, Yekovich &

Yekovich,1993/1998)。

寫作前階段主要涉及的成份為對外在訊息的接收與處理方式，寫作者感 知外在環境的訊息並儲存之後，對已儲存的訊息進行分析、思考（劉雨，1995

），決定文章的寫作目標、組織架構與內容編排方式。由此可知：這個階段 的寫作能力為誘發想法與架構組織，並將「自長期記憶中把與寫作題目或目 的有關的訊息檢索出來」（林寶貴、錡寶香，2000a，p.54；曾慧禎，2001）

。

寫作中階段主要涉及的成份為將計畫之概念、目標，以讀者可接受的符 號表徵轉譯於媒體。因此本階段則會包含以下相關技能：書寫能力的機械性 技能，以及書寫語言的處理與應用，例如：字彙、遣詞與造句能力，段落與 文章格式相關知識，文章段落組織呈現順序與相關性的安排能力等（林寶貴

、錡寶香，2000a）。本階段需要同時處理許多工作，所以工作記憶能量將會 擴展到極限(劉佳玟，2007)，因而許多技能會自動化，如：書寫能力與字彙

、遣詞與造句能力等，以減少工作記憶的負擔（鄭博真，2003；Gagne, Yekovich

& Yekovich,1993/1998）。在此所謂之書寫能力即為本研究自變項中之寫字能 力，亦包含錯別字部份，對於學童寫字能力的要求為工整、清楚與勻稱（劉 世劍，1995）。有關寫字能力與寫作能力的關聯，會在本章第四節中加以論 述。

至於遣詞造句方面，曾雅文（2003）將國中學生作文中的語病分為語義 語病與結構語病兩大類，語義語病又可細分為用詞不當、不合邏輯、語義重 複、表意不明等四類，結構語病也細分為成分搭配失當、破壞結構（包括成

分殘缺與成分多餘）、語序失當、結構雜糅、句子冗長等五類。研究者歸納 後認為，遣詞造句能力應注意句子語意明確、詞性搭配合理、詞義正確、邏 輯通順與句子結構完整等五大項。而文章段落組織的架構方式，則因不同文 體而有不同的結構，記敘文結構即以時空為序來構架文章；議論文結構主要 是邏輯型，即按邏輯推理的步驟來構架文章；說明文結構主要為程序型，即 按照認識事物的程序來構架文章；抒情文主要結構為情感型，即按照作者情 感發展的脈絡來構架文章（朱艷英，1994；劉忠惠，1996）。但無論何種文 體，在段落結構上的一般性要求都是段落完整、組織連貫、論述不脫中心主 旨；而在美感要求方面則是內容和諧統一、行文錯落跌宕、情節張弛交替、

有開合（劉世劍，1995）。

寫作後階段著重回顧、校正錯誤能力與文章編輯能力，以提升寫作品質

。所以，本階段強調修訂文章組織與結構、尋找錯別字與有誤標點符號、句 子是否通順、強化文章中欲傳達的主旨等（林寶貴、錡寶香，2000a；曾慧禎

，2001）。

寫作前階段主要是決定寫作的方向，並從腦海中將訊息提取出來。寫作 中階段則是將腦海中的計畫付諸實行，所以需要書寫、遣詞造句能力，段落 與文章格式組織呈現安排能力等。寫作後階段則是集寫作能力之大成，強調 錯別字與有誤標點符號修改、檢查句子是否通順與強化文章主旨等。

二、寫作評量指標之研究

廖本裕（2004）認為寫作是內在知識外化的歷程。因此，研究者如欲瞭 解寫作各歷程的能力，可以從被研究者的寫作成品中探究，寫作成品的評量 實已包含寫作歷程之前、中、後階段，與各階段之寫作能力（陳英豪、吳裕 益、王萬清，1989）。寫作成品的評量通常有質與量兩個討論範疇，質的寫 作評量指標有寫作者風格、文章組織架構、內容思想、寫作主旨和書法工整 等，在學術研究時大多運用量表或檢核表方式評量，而教學上則多使用整體 性評量，本研究則是以「國中基本能力測驗作文六級分量表」為質的寫作評 量工具，以測量學童寫作文本之整體品質；量的寫作評量指標則有不同標點

符號使用次數、詞性種類、句子數量、總字數、非常用字數、總詞數等，其 優點是具客觀性、容易量化，但較無法看出學生寫作整體能力，本研究則是 以「總字數」、「相異字數」、「平均句長」與「總句數」為量的寫作評量 工具，以測出學童寫作文本之流暢性、字彙廣度與造句能力。（王瓊珠，2002

；李曼曲、楊坤堂，2004；林寶貴、黃瑞珍，1999；黃瑞珍，1996；黃瑞珍

、黃玉凡，2001；葉靖雲，1999、2000）。所以，本節將以上述五項寫作評 量指標為探討內容。

「國中基本能力測驗作文六級分量表」為測量國中基本學力測驗之寫作 測驗的評分量表，分為立意取材、結構組織、遣詞造句與錯別字、格式、標 點符號四個評量向度，主要檢測寫作中之意念轉譯能力，如：遣詞與造句能 力，段落與文章相關知識，段落組織編排與寫字能力等。其分數由劣到優為 一級分到六級分，離題、重抄題目或缺考者為零級分。一級分為文章有嚴重 缺漏；二級分的文章在各方面表現都不夠好，在表達上呈現嚴重的問題；三 級分的文章是不充分的；四級分的文章已達一般水準；五級分的文章在一般 水準之上；六級分之文章則十分優秀（教育部，2005）。然而，「國中基本 能力測驗作文六級分量表」為一種相對標準，評分者首先需掌握六級分的整 體區隔；然後，以四個評量向度為基準，掌握六級分的細部區隔；最後反覆 練習批閱，不斷改進、修正，才能準確掌握六級分評量基準（陳宏銘，2006

）。可是，整體性評量都難以擺脫評分者受到月暈效應、試卷間的遺留效應

、次序效應與文字操作效應的影響（鄭圓鈴，2006），使得評量分數不夠客 觀。因此，本研究為求寫作評量時之絕對標準，乃以「總字數」、「相異字 數」、「平均句長」與「總句數」為客觀性之評量指標。

相較於 2006 年才第一次使用的「國中基本能力測驗作文六級分量表」

而言，「總字數」、「相異字數」、「平均句長」與「總句數」已有許多研 究證實可為寫作能力之有效指標，並可測出寫作者在寫作時的字彙能力與遣 詞造句能力等。Deno、Mirkin 和 Marston 於 1980 年，建立了寫出的字數（

即總字數）、拼對的字數、正確字母順序和成熟字出現數目為書寫表達測驗 和評分方式的有效指標。Vidden、Deno 和 Marston 在 1982 年以老師對個別 學生整體寫作能力的評估為效標，發現拼對的字數、正確字母順序數有相關

。（引自葉靖雲，1994）

而國內學者對於寫作測驗有效指標也做了許多研究。在同一年級不同寫 作能力之寫作測驗有效指標研究方面，王瓊珠（2002）認為國小一年級學童 看圖作文表達方式多為國字和注音摻半，普通兒童文章的流暢性較佳，「總 字數」較多，用字的變化性較大，「相異字數」較多，較不需要倚賴注音，

閱讀障礙學童則反。許家芬（2003）研究指出，大部分國小四年級學童在「

總字數」一項表現上較不理想，但在「造句商數」上得分超過平均數，其研 究亦顯示學童寫作能力在四年級便已出現差異。李曼曲、楊坤堂（2004）從 台北市國小四年級普通學生與學習障礙學生寫作能力比較得知：學習障礙學 生在總字數方面顯著低於普通學生。林寶貴和黃瑞珍（1999）以五年級學童 為研究對象，在完成國小兒童書寫語言評量標準研究後發現：不同語言能力

總字數」一項表現上較不理想，但在「造句商數」上得分超過平均數，其研 究亦顯示學童寫作能力在四年級便已出現差異。李曼曲、楊坤堂（2004）從 台北市國小四年級普通學生與學習障礙學生寫作能力比較得知：學習障礙學 生在總字數方面顯著低於普通學生。林寶貴和黃瑞珍（1999）以五年級學童 為研究對象，在完成國小兒童書寫語言評量標準研究後發現：不同語言能力