綜合討論

本節將根據本章第一節到第三節的研究結果，並配合文獻探討內容，依 照研究目的與待答問題進行綜合討論。茲分述如下：

一、綜合討論

（一）不同年級學童寫作能力發展之差異討論

由本章第一節可以發現：國小學童在「寫作總體能力」層面，中年級與 高年級學童達到顯著差異，此研究結果與 Kroll（1981）和 Scott（1999）認 為：中、高年級學童屬於不同寫作發展期，寫作能力有年段上的差異相似。

因此，本研究假設一「寫作總體能力在年級之間有顯著差異」獲得支持。

在量化指標方面，「總字數」與「相異字數」兩個指標在不同年級間亦 達顯著差異，此研究結果與林寶貴、黃瑞珍（1999）和黃瑞珍、黃玉凡（2001

）研究發現：「總字數」可為寫作評量之顯著性指標的結果相同；也與曾惠 鈺（2006）、楊坤堂（2002）、葉靖雲（1999、2000）認為：「總字數」、

「相異字數」會隨著年級增高而增加的研究結果一致。而在「總句數」層面 可以發現：國小學童造句能力大致也有年級間的差異，亦與楊坤堂發現「總 句數」會隨著年級增長的研究結果一致。因此本研究假設一「總字數、相異

字數與總句數在年級之間有顯著差異」獲得支持。

（二）不同閱讀能力學童之寫作能力差異探討

本部分主要在探討國小不同閱讀能力學童，在不同年級與相同年級中的 寫作能力差異情形。茲分述如下。

1. 不同閱讀能力學童年級間之寫作能力差異探討

從本章第二節研究結果分析發現：兩組學童在「寫作總體能力」上，雖 大致呈現出隨年級增長而增加的現象，高閱讀能力組高年級學童與四年級達 到顯著差異，低閱讀能力組五年級與中年級學童亦達到顯著差異。但，六年 級學童中，高、低能力組的差距是所有年級中最大的，且低能力組得分只高 於三、四年級低閱讀能力組學童，此結果進一步驗證低閱讀能力學童對於文 章結構掌握較不成熟，與錡寶香（2004）研究發現：三年級一般學童在故事 結構得分高於六年級低閱讀能力學童的結果相似。因此，本研究假設二「不 同閱讀理解能力學童寫作總體能力在年級之間有顯著差異」獲得支持。

在「總字數」層面上，兩組學童皆出現隨年級增長而增加的情形，高閱 讀能力組六年級與三到五年級學童均達到顯著差異，低能力組學童則呈現年 段上的差異，其中高能力組五、六年級學童的「總字數」能力發展較快。所 以，本研究假設二「不同閱讀理解能力學童總字數在年級之間有顯著差異」

獲得支持。

兩組學童在「相異字數」上，均呈現隨年級增長而增高的趨勢，高能力 組六年級學童與三到五年級皆達到顯著差異，五年級學童與三年級達到顯著 差異；低閱讀能力組學童則呈現出年段間的差異，但在五、六年級時出現減 緩態勢。由上可知，本研究假設二「不同閱讀理解能力學童相異字數在年級 之間有顯著差異」獲得支持。

而在「總句數」層面上，亦呈現隨年級而增高的趨勢，高能力組六年級

學童明顯高於同組三到五年級，低閱讀能力學童組則呈現年段上的差異。兩 組學童在三、四年級的「總句數」發展皆較為緩慢，不過高閱讀能力組學童 在四年級以後發展漸快；相反地，低閱讀能力組學童在四升五年級時發展迅 速，不過五升六卻有減緩趨勢。因此，本研究假設二「不同閱讀理解能力學 童總句數在年級之間有顯著差異」獲得支持。

2. 各年級不同閱讀能力學童之寫作能力差異探討

從本章第二節研究結果分析發現：各年級不同閱讀能力學童，在「寫作 總體能力」、「總字數」、「相異字數」與「總句數」層面上，得分均達到 顯著差異，高閱讀能力組學童的平均得分皆高於低閱讀能力組。「寫作總體 能力」的研究結果，與林蕙君（1995）發現：高閱讀能力組學童對於文章主 旨的理解優於低閱讀能力組學童的研究結果相同。「總句數」的結果則與錡 寶香（2004）研究結果：同年級低閱讀能力學童與高閱讀能力學童相較，寫 作能力較差，總句數也較少的發現相同。因此，本研究假設四「寫作總體能 力、總字數、相異字數與總句數在各年級不同閱讀理解能力學童中有顯著差 異」獲得支持。

（三）不同寫字能力學童之寫作能力差異

本部分旨在探討國小不同寫字能力學童，在不同年級與相同年級中的寫 作能力差異情形。茲說明如下。

1. 不同寫字能力學童年級間之寫作能力差異探討

從本章第三節研究結果發現：兩組學童在「寫作總體能力」上，均呈現 隨年級增加而增加的情況，高能力組五、六年級學童與中年級達到顯著差異

，低寫字能力組學童呈現年段間的差異。因此，本研究假設三「寫作總體能 力在不同寫字能力學童年級之間有顯著差異」獲得支持。

在「總字數」層面，兩組學童皆出現隨年級增長而增加的情形，高寫字 能力組六年級與三到五年級學童達到顯著差異，五年級學童與三年級亦達到 顯著差異，高年級學童能力發展較快；低寫字能力組學童則呈現年段上的不 同。所以，本研究假設三「總字數在不同寫字能力學童年級之間有顯著差異

」獲得支持。

在「相異字數」層面上，兩組學童出現隨年級而增加的現象，高寫字能 力組六年級優於五年級，且優於三、四年級；低能力組高年級優於中年級，

且在五、六年級時字數出現減緩趨勢。由此可知，本研究假設三「相異字數 在不同寫字能力學童年級之間有顯著差異」獲得支持。

而在「總句數」層面上，兩組大致呈現隨年級增長而增加的情況，高能 力組六年級優於三到五年級，五年級優於三年級；低寫字能力學童則呈現年 段上的差異，並出現四年級分數低於三年級的奇怪現象。兩組學童的「總句 數」從四年級開始逐漸拉大，此與許家芬（2003）研究結果：國小學童寫作 能力在四年級開始就已出現差異相似。因此，本研究假設三「總句數在不同 寫字能力學童年級之間有顯著差異」獲得支持。

2. 各年級不同寫字能力學童之寫作能力差異探討

從本章第三節研究結果分析發現：各年級不同寫字能力學童，在「寫作 總體能力」、「總字數」、「相異字數」與「總句數」層面上，得分均達到 顯著差異，高能力組學童的平均得分皆高於低能力組。所以，本研究假設五

「寫作總體能力、總字數、相異字數與總句數在各年級不同寫字能力學童中 有顯著差異」獲得支持。

（四）閱讀、寫字能力與寫作能力之相關探討

本部分旨在探討閱讀、寫字能力與寫作能力之相關分析結果。

從本章第二、三節分析發現：三到六年級學童與全體學童閱讀能力與寫

作總體能力、總字數、相異字數、總句數的相關係數為.24 到.58 之間，均呈 現顯著正相關（p＜.05），顯示國小學童閱讀能力越高，則其寫作總體能力

、總字數、相異字數、總句數的分數也越高。本研究結果進一步驗證了閱讀 能力與寫作評鑑指標的相關性，和陳明彥（2001）、蔡家姍（2003）與蔡銘 津（1995）等人發現：國中、小學童閱讀理解能力與寫作表現具有中度正相 關的結果一致。所以，本研究假設六「寫作總體能力、總字數、相異字數、

總句數與閱讀理解能力有顯著相關」獲得支持。

而三到六年級學童與全體學童寫字能力與寫作總體能力、總字數、相異 字數、總句數的相關係數為.42 到.70 之間，均呈現顯著正相關（p＜.001），

顯示國小學童寫字能力越高，則其寫作總體能力、總字數、相異字數、總句 數的分數也越高。因此，本研究假設七「寫作總體能力、總字數、相異字數

、總句數與寫字能力有顯著相關」獲得支持。

綜合以上的討論，本研究有如下的發現：第一個重要發現是：國小學童 的寫作能力發展，無論分析單位為全體學童、或區分為不同閱讀能力群體亦 或不同寫字能力群體，都是呈現隨年級上升而增加的趨勢。而「寫作總體能 力」、「總字數」、「相異字數」與「總句數」，皆在國小四、五年級階段 呈現出明顯的發展，因此教學者應把握國小學童寫作發展的關鍵期，適時給 予協助。

本研究第二個重要發現是：量的寫作評量指標方面，除了「平均句長」

因標點符號運用能力不佳，以致未達顯著之外，其餘指標皆呈現隨年級而遞 增的現象，在各年級不同語文能力學童中也都有顯著差異，顯示「總字數」

、「相異字數」與「總句數」等均可為有效性寫作評量指標。

本研究第三個重要發現是：寫字與寫作的相關係數高於閱讀與寫作，顯 示寫字能力的發展可能早於閱讀能力。研究者認為：寫字能力屬於較低階的 書寫能力，而閱讀則是高階的接受與理解能力，國小學童先因為寫字能力的 發展，進而影響到閱讀能力，最終以寫作展示全體的語文發展情況。由此可 知：寫字、閱讀和寫作實為一按部就班、循序漸進的發展過程，只要前一技 能發展出現遲緩現象，勢必會影響下一能力的發展。

本研究第四個重要發現是：國小學童的寫作能力發展，雖呈現隨年級增 長而上升的趨向，但高閱讀和高寫字能力組學童上升趨勢比低閱讀和低寫字 能力組快速，六年級低閱讀能力組學童甚至在某些寫作能力指標上出現低於 五年級低閱讀能力組學童的現象，此即所謂的「馬太效應」。由本研究發現

：高語文能力學童，其閱讀與寫字能力在開始時就處於優勢地位，所以其優 勢局面不斷擴展，因此較慢發展的寫作能力也得以處於領先局面；而處於劣 勢情況的低語文能力學童，則無力跳出低能力的框架，一步落後，全盤皆墨

，從閱讀和寫字的能力低落，到最後演變成寫作能力的落後。如何盡早防範

「馬太效應」的產生，提高國小學童學業上的成就，減少學習上的困境，可 說是教育工作者該嚴肅面對的課題。