寫字能力與寫作能力之相關研究

學齡前兒童已具有一字一音節觀念，會畫或寫出近似文字的形體，且隨 著年齡增長，其書寫形式會越接近正統文字，並可以書寫自己的名字（林寶 貴、錡寶香，2000a；陳美文，2002）。

兒童在進入國小後接受正式的中文基本寫字訓練後，小一到小三的國語 文教學多偏重在「識字與寫字教學」方面（林素貞，2005），而此階段學童 之寫字能力發展也最為迅速，基本常用字在國小一、二年級發展趨於成熟，

但寫字的發展一直到三年級上學期都還有成長的空間（洪儷瑜，2005），三 年級後對於中文字的掌握不單只以字形、字音或字義為主，而是以字的「整 體」架構為處理原則（高尚仁，1991；陳美文，2002），且所寫字體會更工 整，對於標點符號的運用亦沒什麼大問題（林寶貴、錡寶香，2000a）。然而

，寫字能力雖有其階段性的發展歷程，但年齡與階段間並非一對一的對應關 係，只能說，國小一到三年級的拼寫及寫字能力發展最為迅速，至四年級則 趨於穩定，五、六年級已達成熟階段（陳美文）。

書寫能力包含寫字與寫作能力兩種，相對於寫作能力，國內對於中文寫 字能力的研究則略有不足。從寫字相關文獻中發現，寫字能力到五、六年級 才達成熟階段，而從三年級開始一直到六年級，也正是國小學童正式學習寫 作的時期，寫字能力優劣對寫作能力有多大的影響，實為研究者不得不關注 的議題。

在寫字能力研究方面，張韶霞（2002）為探討發展性協調障礙學童的寫 字困難問題，將寫字能力分為「工整性」、「正確性」、「速度」、「握筆 工學」及「方向性」五個向度，並發現發展性協調障礙學童寫字的自動化速 度較慢，在寫簡單字時，可使用速度穩定度的策略克服，然而在寫複雜字時

，幾乎看不到任何有效的代償機制出現。宋雪瑛（2005）則以國小一年級學 童為取樣對象，研究發現：女童在寫字能力表現優於男童，學童在左右組合 的字體結構書寫表現較好，由三部分組成的字體表現較差。李瑩玓（2000、

2004）以台北縣國小三年級聽寫表現有顯著困難、認字能力無明顯困難之寫

字困難個案 23 名，與普通配對學生 23 名為研究對象，結果發現：普通學生 在熟悉字的近、遠端抄寫並沒有顯著差異，但寫字困難組近端抄寫顯著高於 其遠端抄寫；寫字困難學生特徵包括：所寫字體忽大忽小、在遠端抄寫及抄 短文時問題較為明顯、較不喜歡寫字且覺得寫字很累。

從上述研究發現，寫字能力可從寫字速度、字體工整與結構等面向探討

，而錯別字亦是寫字能力的有效指標，也是學生寫作時常遇到的難題（鄭世 杰，2006）。萬雲英（1991）發現年級高低與錯字多寡成反比，一年級學生 錯字比別字多，二年級以後別字出現較多。廖傑隆（1999）以台北縣二所智 類小學的十二班學生為研究對象，在性別因素方面結果發現，國小男童比女 童在默寫時容易發生錯誤；在字頻因素方面發現，國小學童默寫低頻字比高 頻字容易發生錯誤；在筆劃因素方面發現，國小學童默寫筆劃較多的字比筆 劃較少的字容易寫錯，特別是在男受試學童身上。李曼曲與楊坤堂（2004）

則發現四年級學習障礙學生，在錯別字方面顯著高於同年級普通能力學生。

蘇淑婷（2003）以高雄市及屏東縣兩所國小六年級共 387 名學童為研究對象

，探討不同學校所在地、性別、認知風格的學童在錯別字錯誤類型錯誤率之 差異，獲致以下結論：不同性別的學童答對率已達顯著差異，都市高於非都 市，女童高於男童。陳俊湰於 1996 以國小二到六年級學童為對象，施以國 字填空測驗，統計分析書寫的錯誤類型，發現寫字錯誤數隨年級增加而減少

，亦即寫字能力隨年級遞增而增高（引自王瓊珠，2001）。楊坤堂（2002）

探討書寫能力的發展與分析書寫的錯誤類型時亦發現：國小一、三、五年級 一般兒童和國語學習障礙兒童使用注音符號的次數隨年級而減少，顯示學童 識字能力隨年級而增加。

由以上研究得知：年級、性別是寫字能力的影響因素，那寫字能力與寫 作的關係又是如何呢？趙金婷（1992）在探討寫作高、低成就學童寫作過程 之差異時發現：寫作低成就組修改重點集中在錯字和標點，高成就組則以句 子、段落的修改較多。陳佩櫻（2001）以台北市 24 所公立國民小學 480 名 學童為研究對象，獲致如下結論：不同性別之國小學童寫作中錯別字錯誤率 有顯著差異，且不同年級之國小學童寫作中錯別字錯誤率達顯著差異，四年 級學童的錯誤率高於六年級，而台北市國小學童寫作中總字數與錯別字次數

為正相關。

陳佩櫻等人的研究只單從寫字能力著眼，雖能說明較高年級之學童錯別 字較少，顯示其寫字能力較佳，較低年級之錯別字較多，顯示其寫字能力較 差。可是卻無法證明：高寫字能力學童其寫作能力是否與低寫字能力學童有 所差異，因此本研究將以高、低寫字能力學童為研究對象，進一步分析探討 寫字能力與寫作能力之關係。