不同寫字能力學童之寫作能力差異

本節旨在分析不同寫字能力學童，其年級間的寫作能力是否有差異，並 兼論寫字能力與寫作能力之差異與相關。參加本研究寫字能力測驗的三到六 年級學童，分別有 88、100、95、115 名，高、低寫字能力的分組，以寫字 能力測驗得分的前後百分之三十，定義為高寫字能力組和低寫字能力組，以 下說明本節的研究結果。

一、不同寫字能力學童年級間的寫作能力差異

本部分以表 4-6 呈現高、低寫字能力學童的平均數與標準差，表 4-7 再 呈現年級間的差異考驗，為了便於閱讀，圖 4-9 到圖 4-12 以曲線圖呈現不同 寫字能力學童的寫作發展曲線。

由表 4-6 和表 4-7 可知，高、低寫字能力組學童的各項寫作評量指標，

皆呈現年級增加，寫作得分也隨之增加的現象，且年級間的差異皆達到顯著

水準。以分項來看，在「寫作總體能力」方面，不同寫字能力學童的寫作總 體能力，都呈現隨年級而逐步上升的趨勢，但事後比較發現：在高寫字能力 組，六、五年級優於三、四年級，其他年級差異不明顯；低閱讀能力組，則 是三、四年級優於五年級，六年級優於四年級，其餘年級間沒有顯著差異。

從圖 4-9 看來，兩組學童的「寫作總體能力」發展曲線大致是兩條平行線，

並呈現出年段上的差異。此資料顯示：不同寫字能力學童，其寫作總體能力 的發展，在四年級時可能是一個重要分水嶺，此研究結果與第一節以各年級 全體學童，和第二節以各年級高、低閱讀能力學童為分析單位的結果相一致

。

高寫字能力組學童在六年級的增幅只有 0.01 分，低能力組卻下降了 0.23 分，高能力組增加得不多，低能力組下降的趨勢則很明顯，此結果與不同閱 讀能力學童「寫作總體能力」的發現類似，其原因有可能是「馬太效應」的 影響，但也有可能是樣本差異所造成。

在量的寫作評鑑指標方面，從表 4-6 和表 4-7 得知：高、低寫字能力組 學童的總字數、相異字數與總句數，都呈現隨年級逐漸上升的趨勢，年級間 皆達到顯著差異。從事後考驗發現：高寫字能力組六年級學童的「總字數」

與三、四、五年級皆達到顯著差異，五年級與三年級也達到顯著差異，其餘 年級未達顯著水準；低寫字能力組六年級優於五年級，並優於三、四年級，

其餘年級差異不顯著。高、低寫字能力組各年級學童寫作「總字數」，分別 是 250、307、366、513 個字和 169、183、273 和 355 個字，兩組增幅均有 大幅度的成長，但低寫字能力組學童在三年級開始，「總字數」發展即已低 於高能力組 1 個年級以上。雖然每個年級均有差異，但六年級兩組的「總字 數」差距為 158 個字，是四個年級當中最大的，再由圖 4-10 發現，「總字數

」的發展曲線在六年級時，高寫字能力組曲線較陡，低能力組則較為平緩。

所以研究者認為：高、低寫字能力組的「總字數」能力發展關鍵在五年級，

此研究結果與第一節全體學童的「總字數」發展關鍵在四年級的結果不同，

但與第二節各年級高、低閱讀能力學童為分析單位的結果一致。

在寫作「相異字數」方面，從事後比較發現：六年級優於五年級，且優

於三、四年級，其餘年級差異不明顯；低寫字能力組五、六年級優於三、四 年級，其他年級差異不顯著。各年級高、低寫字能力者其寫作「相異字數」

，分別為 110、124、160、198 個字和 73、81、115、119 個字，高能力者呈 現穩定的成長，但低寫字能力者從三年級開始，就已落後高寫字能力者 1 個 年級，六年級時更落後了 2 個年級；且，低寫字能力者在五、六年級時平均 僅相差約 4 個字，顯示當高寫字能力者能力大幅增長時，低能力者的進步卻 相當有限。此外，「相異字數」在年級間雖有顯著差異，不同寫字能力者在 五年級時的「相異字數」差距約為 45 個字，但到六年級則擴大為 79 個字；

另從圖 4-11 來看，兩組學童的「相異字數」發展曲線在三到五年級時大致上 是兩條平行的曲線，但到六年級時差距變大，顯示高寫字能力者「相異字數

」的發展在六年級出現加速發展趨勢，而低閱讀能力者成長速度則有趨緩現 象。由此推論：五年級是不同寫字能力者的「相異字數」發展分水嶺，此研 究結果與第二節各年級高、低閱讀能力學童為分析單位的結果一致。

寫作「總句數」方面，高寫字能力組六年級與三、四、五年級達到顯著 差異，五年級與三年級達到顯著差異，其餘年級未達顯著水準；低寫字能力 組五、六年級與三、四年級有顯著差異，其餘年級未有顯著差異。高、低寫 字能力組各年級學童的寫作「總句數」，分別是 19、25、35、51 句和 11、

11、20、26 句，高能力組每年均大幅增長，但低能力組除了四到五年級之外

，其他年級的增幅均不大。從三年級開始，低寫字能力組已落後高能力組 1 個年級，至六年級時更落後高寫字能力組 2 個年級以上。在年級間「總句數

」雖達顯著差異，但從數據上發現：兩組學童的差距從四年級時擴大，再從 圖 4-12 知道：低寫字能力組學童的「總句數」發展曲線在四年級停滯不前，

使得兩組差距加大，到六年級時差距更為拉大。因此，研究者推論：「總句 數」發展關鍵時期在四年級，而在六年級時擴大差異，此結果與第一節以全 體學童為分析單位的結果一致，但與第二節各年級不同閱讀能力學童，「總 句數」發展關鍵時期在五年級的研究結果不同。

從以上結果可知：低寫字能力學童的「總字數」、「相異字數」和「總 句數」能力，在三年級時即已落後高寫字能力學童 1 個年級左右，其差距到 六年級時皆有擴大趨勢，除了「總字數」之外，「相異字數」和「總句數」

差距均超過 2 個年級。顯示：寫字能力差者，寫作能力越差；寫字能力高者

，寫作能力越高，此結果與「馬太效應」相驗證。此外，不同寫字能力學童 無論在質的寫作評量指標或在量的寫作評量指標方面，三、四年級時的寫作 發展曲線皆較為平緩，顯示寫作能力發展較為緩慢，此研究結果與不同閱讀 能力組結果一致，更證明了寫字能力的發展早於寫作能力。低階的寫字能力 若能自動化，將可有效減輕寫作時的工作記憶負擔，有利於寫作的規劃與組 織。

表 4- 6 各年級不同寫字 能力學童在 寫作能力的 差異情形摘 要表

表 4- 7 各年 級高、低寫 字能力組寫 作能力發展 之單因子變 異數摘要表

1202387.00 1754676.98

3 116

400795.67

15126.52 26.49*** 6＞5、4、3 總字數 5＞3

低能力 組間 組內

703752.43 981751.56

3

146182.74 215207.76

3 116

48727.58

1855.23 26.26*** 6＞5＞ 4、3 相異字數

低能力 組間 組內

50391.08 103970.84

3 116

16797.02

896.30 18.74*** 6、5＞4、3 高能力 組間

組內

18176.05 28843.41

3 116

6058.68

248.65 24.36*** 6＞5、4、3 5＞3 總句數

低能力 組間 組內

4771.40 9853.18

3 116

1590.46

84.94 18.72*** 6、5＞4、3

0

會有明顯的影響。

表 4- 8 寫字與寫作能力 相關摘要表

寫作能力 年級

寫作總體能 力 總字數 相異字數 總句數

三年級（n＝88） .51*** .42*** .53*** .42**

四年級（n＝ 100） .48*** .51*** .49*** .55***

五年級（n＝ 95） .56*** .50*** .63*** .56***

六年級（n＝ 115） .65*** .47*** .63*** .54***

全體學童（n＝398） .61*** .63*** .70*** .66***

*** p ＜ .001