第三節 第三節
第三節 寫作表現與寫作態度的評價 寫作表現與寫作態度的評價 寫作表現與寫作態度的評價 寫作表現與寫作態度的評價
本研究的主要目的乃在基於實驗教學完成後，學童分數等級的提升以及教師 的反思討論下，質的評價也有所收穫，為更深切了解家長與學生對於寫作內容的 評價與回饋，特別蒐集其資料，透過分析討論，以作為未來實施計畫教學改進的 參考。因此研究者為暸解學生家長對寫作的重視與看法，就學生寫作表現的成效 以及學習態度的改變，做完整性的評價。首先針對課程設計與教學活動進行專家 諮詢的結果，評價其設計方案的運用情形；其次就設計開放性問答的「作文回饋」
家長意見調查表的結構與設計理念做說明；最後就家長的「作文回饋」家長意見 調查表做個分析與比較，並據以結果，結合學生寫作表現與學生態度，以明晰的 評析，理出本研究的客觀評價、最後藉由實驗後的家長與學生回饋，教師的回饋 意見之綜合討論，作為今後寫作教學的參考。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、針對 針對 針對 針對課程設計 課程設計 課程設計與 課程設計 與 與教學活動 與 教學活動 教學活動 教學活動進行 進行 進行專家諮詢 進行 專家諮詢 專家諮詢 專家諮詢與 與 與 與評價 評價 評價 評價
教師以前四篇的課程設計與教學活動，經實驗教學後做一些調整，使得學生 能夠在專家諮詢後受用無窮，教學上得心應手，茲就其專家諮詢的結果分述如下：
一 一一
一、、、、敘事類記敘文寫作計畫教學方案與學生文件分析專家諮詢敘事類記敘文寫作計畫教學方案與學生文件分析專家諮詢敘事類記敘文寫作計畫教學方案與學生文件分析專家諮詢 敘事類記敘文寫作計畫教學方案與學生文件分析專家諮詢
研究者在計畫寫作教學前設計「敘事類記敘文計畫寫作教學方案」，以及「敘 事類記敘文學生文件分析」，首先針對前四篇，請教專家學者，發現就整體以及 班級大掃除、我最快樂的一天、中秋節、小園丁種花記等四篇分別說明下：
（一）就「計畫寫作教學設計」整體性的內容與「學生文件分析的架構」請教專
第四章 研究結果與討論
家學者，其問題分別為：
1.計畫寫作教學設計整體架構是否需要補充與修正？（包含教學策略是否適 當？融入寫作的能力指標會不會太多？是否改進？每篇的教學目標相同，
是否要改變？如何改進？
2.根據學生文件分析的架構與教學設計的架構是否有不符之處？如何改進？
其諮詢結果，綜合說明如下表：
表 4-3-1 敘事類記敘文整體上計畫寫作教學方案與學生文件分析專家諮詢結果
前四篇整體諮詢內容與答覆 前四篇整體諮詢內容與答覆 前四篇整體諮詢內容與答覆 前四篇整體諮詢內容與答覆 1.計畫寫作教學設計整體架構是否需要補充與修正？
（1）教學策略是否適當？
（2）融入寫作的能力指標會不會太多？是否改進？
（3）每篇的教學目標相同是否要改變？如何改進？
（4）教學活動是否適當？
答覆：
（1）從教案和蒐集的資料看來，這樣的教學設計大致可行，只要作微調就行了。
（2）（3）寫作能力指標宜就學生的程度和指標上各年段要求，採循序漸進的方式 來書寫，一次的教學活動不宜列舉太多的能力指標。（學習目標亦同）。
（4）教學活動應是適當可行。不過在實際研究的過程中，有時會因為是新的教學 法，學生一下子無法適應，所以有的研究者會將前幾次當做先行實驗，不過 你也可以參考師生間的默契，看要不要把第一次當前實驗。
2.根據學生文件分析的架構與教學設計的架構是否有不符之處？如何改進？
答覆：根據學生文件分析架構與教學設計架構，大致可行；只有在學生指導部份，
建議調整成學生可理解的淺白語句，這部份可以請學生幫忙修改。因為最了解 孩童的還是孩童。
（二）就班級大掃除的「計畫寫作教學設計方案」與「學生文件分析的架構」請 教專家學者，並將其內容寫在設計方案的教學過程與策略，並在學生文件 分析配合其設計其問題分別為：
1.學生第一次在寫學生文件時，感到吃力？如何減少學生文件的負擔？是不是 只要學生看清楚有關寫作步驟與縱向式（事件式）的方法，由學生在空白處 自己獨立寫作即可。
2.範例解說與共同討論時間較多，如何請學生依照自己的意思編寫段落？
3.個人增加成語、優良詞句、句型練習，是否必要？應如何繼續鼓勵學生？
其諮詢結果，綜合說明如下表：
表 4-3-2 班級大掃除計畫寫作教學方案與學生文件分析專家諮詢結果
班級大掃除諮詢內容 班級大掃除諮詢內容 班級大掃除諮詢內容
班級大掃除諮詢內容與答覆與答覆與答覆 與答覆
1.學生第一次在寫學生文件時，感到吃力？如何減少學生文件的負擔？是不是只要 學生看清楚有關寫作步驟與縱向式（事件式）的方法，由學生在空白處自己獨立 寫作即可。
答覆：學生第一次的書寫困難，可能來自學習過程的陌生，參看另外三次的紀錄後，
覺得應該不需要做調整或改變。
2.範例解說與共同討論時間較多，如何請學生依照自己的意思編寫段落？
答覆：對於學生而言，範例解說和共同討論是非常重要的一個歷程。剛開始會依照 討論結果進行寫作是必然的現象，因為能力和經驗的不足，學生需要老師所搭 的鷹架，若有時間拉得過長的困擾，建議抓出一、二個重點進行討論即可，不 必事事親為。
3.個人增加成語、優良詞句、句型練習，是否必要？應如何繼續鼓勵學生？
答覆：依據學生的寫作狀況可知，個人蒐集到的資料使用於作文中的頻率會增加，
這比教師提供更具主動性，是個好現象。建議的鼓勵方法是：分享學生所寫的 美詞佳句，公開給予獎勵。
（三）就我最快樂的一天的「計畫寫作教學設計方案」與「學生文件分析的架構」
請教專家學者，並將其內容寫在設計方案的教學過程與策略，並在學生文 件分析配合其設計其問題分別為：
1.由縱向式的內容，發展成因果式的形式內容，是否正確？是否要補充？
2.學生已能分辨出優與差的範文，並說明原因，大膽的講出來，並在字或句旁 做記號。應如何鼓勵學生將需修正的部份具體說出？
3.該篇要求學生獨立搜尋成語、優良詞句、句型練習，是否有必要？如何指導 與鼓勵？
4.在文件上，尚有學生將審題與立意混合解釋；將取材與選材的圖示混雜運 用，以致無法針對下一步確實形成概念，並組成段落。這種情形如何解決？
5.從概念→組織成一句話的練習→該段的意思；從該段的意思→說明段落之間 的層次關係較為複雜，不易解說。如何訓練學生依層次組句練習或運用前導
第四章 研究結果與討論
組織概念的練習？
6.發現學生比較不喜歡動筆寫在學生文件，如何鼓勵獨立學習？
其諮詢結果，綜合說明如下表：
表 4-3-3 我最快樂的一天計畫寫作教學方案與學生文件分析專家諮詢結果
我最快樂的一天 我最快樂的一天 我最快樂的一天
我最快樂的一天諮詢內容
1.由縱向式的內容，發展成因果式的形式內容，是否正確？是否要補充？
答覆：這部分牽涉到學生認知發展的成熟度，從文件分析中無法得知。但是在實際 教學經驗中確實發現，學生比較不容易掌握住為什麼的部份，而且在寫作的過 程中比較無法掌握題意，五年級上學期程度中下的學生仍會出現這樣的情形，
建議找找是否有相關的文獻可以參考。
2.學生已能分辨出優與差的範文，並說明原因，大膽的講出來，並在字或句旁做記 號。應如何鼓勵學生將需修正的部份具體說出？
答覆：這部分不要急，待學生熟習後再鼓勵提出修正意見。
3.該篇要求學生獨立搜尋成語、優良詞句、句型練習，是否有必要？如何指導與鼓 勵？
答覆：想建議的是每個孩子的社經背景不同，如果能在教室就提供豐富的工具書，
效果應該會更好，而且同儕中的互學也能發揮效果。
4.在文件上，尚有學生將審題與立意混合解釋；將取材與選材的圖示混雜運用，以 致無法針對下一步確實形成概念，並組成段落。這種情形如何解決？
答覆：或許在題目上做些更動可以改善這樣的情況，也就是說找一些「看題目無法 馬上了解主題」的來做練習，試試看這樣會不會有幫助。
5.從概念→組織成一句話的練習→該段的意思；從該段的意思→說明段落之間的層 次關係較為複雜，不易解說。如何訓練學生依層次組句練習或運用前導組織概念 的練習？
答覆：依一些坊間出版的教學活動，建議可以抽出和作文題目相關的概念當範例，
由師生共作擴寫練習。
6.發現學生比較不喜歡動筆寫在學生文件，如何鼓勵獨立學習？
答覆：可以訪談學生或是私下聊天時隨意談談，探探學生的想法和難處。
（四）就中秋節的「計畫寫作教學設計方案」與「學生文件分析的架構」請教專 家學者，其問題分別為：
1.為了避免學生將審題與立意混合解釋；將取材與選材的圖示混雜運用，特別 改成「從範文」中共同討論寫作步驟的方法，是否適當？請加以指導？
2.學生找出中心思想（材料分析），每段有中心思想（中心句），再畫出架構，
其材料分析的選材方式，小朋友很吃力，如何引導？
3.學生整理出材料後組織與安排段落的方法，應如何引導？
4.學生對於該段的層次分析較吃力，應如何引導？
5.學生在段落中的各層次銜接，應如何引導？
6.請問如何引導分組討論的經驗建構於自己的寫作之中。
其諮詢結果，綜合說明如下表：
其諮詢結果，綜合說明如下表：