第一章 第一章 第一章
第一章 緒 緒 緒 緒 論 論 論 論
人類溝通的媒介除了倚賴語言之外，文字的交流更是人際溝通得以突破時空 疏離的重大進展，然而此表達工具必須藉著寫作來完成。而完成寫作的歷程乃從 無到有的艱辛過程，為克服此艱辛過程應從小學階段，透過計畫能力的紮根與訓 練，期使每個學童的文章達到內容豐富、新穎動人的境地（林義烈，1990；廖彩 燕，2006），始為當務之急。
是故，為喚起國人對於計畫寫作教學的注重，培養孩子迎戰未來的學習力與 競爭力，研究者乃針對國小中年級接觸最多的敘事類記敘文，探究計畫寫作教學 的學習成效。本章就研究背景與重要性、研究動機與目的、研究問題、名詞釋義 等四節分別闡述如下。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究背景與重要性 研究背景與重要性 研究背景與重要性 研究背景與重要性
研究者源於後述研究背景與對研究問題重要性的認識，擬探討計畫寫作 教學對於國小中年級敘事類記敘文的寫作成效。試詳析如下：
壹 壹 壹
壹、 、 、寫作教育 、 寫作教育 寫作教育 寫作教育的變 的變 的變 的變革 革 革 革成為全球趨勢 成為全球趨勢 成為全球趨勢 成為全球趨勢
近年來，世界各國興起寫作教育的聲浪，就如先進國家美國國家寫作計畫
（The National Writing Project,NWP）開宗明義指出「忽視寫作的教育改革，
永遠是半途而廢；為了迎接寫作改革，整個教育界，必須進行一場觀念到實踐的 教育更新。」（引自何琦瑜、吳毓珍，2007，p.32）；又如美國國家寫作委員會
（National Commission on Writing）一致認為「寫作就是一種學習力。擁有寫 作能力的人，必能建立本身的自信心，並帶來創意與樂趣。」。因而掀起美國對
「被忽略的 R──我們需要寫作革命」的一場學習革命，導致世界各國對於寫作
教學，極為關注（引自吳怡靜，2007，pp.30-34）。
由此可見寫作教育是一種學習力的表現，是一種自我學習與自我發展知識的 提升，更是國家競爭力的指標（吳怡靜，2007）。
至於國內而言，近年來，臺灣地區進行國語文教育改革的重點，陸續公佈修 正「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」、「國民中小學九年一貫課程綱要」，後 於 2004 年 8 月正式實施的「各學習領域綱要」中，都在本國語文寫作能力指標 上明確增訂寫作步驟的條目。此外，「國民中小學九年一貫課程綱要」語文領域 本國語文課程目標指出：「運用語言文字研擬計畫，及有效執行」，達成規劃、組 織與實踐的基本能力（2008，教育部）。可見台灣地區為增進學生寫作表達能力，
積極強化學生計畫寫作的能力與自主性。
由上可見，寫作教學是全世界共同關注的議題，也是全球積極改進語文教育 時，作為提升學習力、競爭力的指標。
貳 貳 貳
貳、 、 、寫作訓 、 寫作訓 寫作訓 寫作訓練的良窳攸關寫作成效 練的良窳攸關寫作成效 練的良窳攸關寫作成效 練的良窳攸關寫作成效
根據研究者的教學經驗，發現小學中年級本國語文領域的體裁，以敘事類記 敘文為多。而敘事類記敘文的寫作技巧必須在生活知識材料的基礎下，以豐富的 生活經驗、清晰的思路，表現其文章的深度（如：感覺、心得、反省）與廣度（如：
發生前、發生時、發生後的敍述）（何琦瑜、吳毓珍，2007）。至於如何使學童能 夠在時間、空間或事件的發展中，掌握其文章的深度與廣度呢？唯有精巧微妙的 寫作訓練，才能達成「寫作的立意、取材、構思、內容結構與組織層次」的學習 成效（教育部，2008）。
因此寫作需要細膩的閱讀、思考、批判與討論，而寫作的訓練更是無所不在。
寫作技巧必須不斷的訓練，所有的技巧必須涵蓋著寫作的步驟與細目，就如本國
「國民中小學九年一貫課程綱要」本國語文寫作能力指標上明確指出「取材、審 題、立意、選材、安排段落、組織成篇」的寫作步驟（教育部，2008）。
第一章 緒論
是故，為使我們使用最多的敘事類記敘文，能夠在文章寫作上表現得淋漓盡 致，必須根植於有效的寫作訓練，始能達成寫作的學習成效。
叁 叁 叁
叁、 、 、規 、 規 規 規劃 劃 劃 劃性 性 性 性寫作 寫作 寫作 寫作漸成 漸成 漸成 漸成寫作教學 寫作教學 寫作教學 寫作教學趨向 趨向 趨向 趨向
規劃性的寫作乃藉由引導式的構思與寫作，以自由、創發的空間，完成有效 能的寫作。因此透過適性教材的課程設計，運用有效的計畫教學策略，必能促成 學童寫作表現顯著的進步與學習興趣（陳秀娟，2008，陳諭蓁，2005；）。
談到寫作，首先應以系統的計畫，獨到的構思設計（莫金蓮，2008），就過 程引導教學的理論基礎（Hayes＆Flower,1980；張新仁，2008），掌握取材、審 題、立意、選材、安排段落、組織成篇等寫作步驟的相關知識，發揮規劃大綱、
草稿、修正、編輯的寫作過程能力與分析、綜合、評估、詮釋的思考能力（National Writing Project＆Carl.2006）。
邁阿密大學教授 Romano 在 1992 年曾說：「老師應讓學生在寫作發現與創造 中，深植既有的知識；探索思考能力，培養智能的自主性，挑戰艱深難懂的概念，
發揮學習想像力。」（引自辜玉旻，2007，p.13），可見學生在應有的寫作步驟中，
依照思路探索的空間，給予規劃性寫作的促成。
至於為了培養規劃的寫作能力，有效的教學方向是教師們專業與長期訓練的 標竿，尤其根據美國國家寫作計畫的經驗中發現，老師的需要與經驗在所有的教 育規畫與安排中頗受重視（辜玉旻，2007）。
由上可知，複雜和具有挑戰性的寫作步驟之規範，有賴於教師接受專業寫作 訓練；而學生就是在專業寫作教師的指導下，運用規劃性的寫作，遵循創造與延 及性的寫作空間，達成優質的寫作文章。
肆 肆 肆
肆、 、 、規畫 、 規畫 規畫 規畫教學 教學 教學 教學的 的 的 的策略 策略 策略 策略有利 有利 有利 有利實務推動 實務推動 實務推動 實務推動
美國國家寫作計劃執行長 Sterling 在 2006 年指出「寫作具有強而有力的規
律性。寫作好的人，思考也會好。」（引自何琦瑜、吳毓珍，2007，p.34），因此 寫作教學，著重規律性的思考構思過程，這些過程必須仰賴規劃與設計寫作教學 的策略，而「規劃與設計」顧名思義就是計畫，因此計畫寫作教學，成為寫作教 學的重要課題。
就現今運用規劃寫作教學策略，達成有效的計畫教學實務推動：如觀察法、
聯想法、想像法的蒐集材料教學策略（何政元 2001；國中基測委員會，2007）；
計畫組織思考單的寫作認知策略教學（劉明松，1998；賴銳霞，2001）；其他諸 如感官聯想法、腦力激盪法、圖像虛構法、類推譬喻法、情節虛構法、角色扮演 法、屬性列舉法等所運用的思想圖像化等創意教學策略（林建平，1984；蔡雅泰，
1995；王萬清，1999）。
基於上述研究背景與重要性，研究者初步勾勒出計畫寫作教學對於國小中年 級學童在敘事類記敘文的學習成效，提供語文教育實務者的參考。
第二節 第二節 第二節
第二節 研究動機與目的 研究動機與目的 研究動機與目的 研究動機與目的 壹
壹 壹
壹、 、 、研究動機 、 研究動機 研究動機 研究動機
研究者從事語文教育寫作教學多年，發現學生作文能力普遍低落。為提升學 童的寫作能力，對於學生經由一系列計畫寫作的教學之後，積極進行本研究，主 要基於下列動機：
一 一 一
一、、、、對於語文教育計畫寫作教學的認識與省思對於語文教育計畫寫作教學的認識與省思對於語文教育計畫寫作教學的認識與省思對於語文教育計畫寫作教學的認識與省思
由於多年來國中國文基測偏重選擇命題的影響，出現國中小作文教學的不重 視，導致國語文寫作能力的低落。如今國中基測要考作文，帶給學童寫作的警醒；
喚醒教師對寫作教學的推動。
近年來，研究者基於計畫寫作自主性的需求，回歸教學現場進行普遍性的觀
第一章 緒論
察，發現當前學生寫作能力大多不佳，寫作步驟的循序掌握也未受國小師生的重 視。諸如：張新仁（1993）探討不同寫作能力的國小學童寫作課程之研究，發現 低寫作能力，沒有寫作計畫的概念，邊想邊寫；謝錫金與張瑞文（1993）指出香 港學生寫作思維過程之研究，發現香港學生對於計畫寫作的設計與組織能力最困 難；鄭世杰（2006）探討國小高年級學生寫作困難之調查研究，發現國小高年級 寫作前未擬好草稿、缺乏靈感和頭緒，且無法從記憶中找尋寫作題材：陸怡琮、
曾慧禎（2004）針對不同寫作表現的國小六年級在寫作歷程中的後設認知行為之 比較，發現他們很少針對文章的整體架構或組織進行計畫；陳鳳如（2007）以國 中二、三年級學生研究國中學生寫作能力的學習潛能評估，發現低寫作能力者採 邊寫邊想的計畫型態，文章流於單向陳述及文字的堆砌（楊淑華、蔡玉貞，2008）。
因此， 研究 者有鑑 於國小 寫作 普遍低 落的情 形與 現今計 畫寫作 的重要 性，意欲著眼於教學實務的省思與改進，此為研究動機之ㄧ。
二 二 二
二、、、、獲得國內計畫寫作教學相關研究的啟發獲得國內計畫寫作教學相關研究的啟發獲得國內計畫寫作教學相關研究的啟發獲得國內計畫寫作教學相關研究的啟發
國內計畫寫作甚多，並已獲致相當的成就，諸如黃秀莉（2004）、仇小 屏（2006）、易淑貞（2004）、李恆惠（2004）、林英琴（2004）等學者，提 供引導式與限制式寫作的教學內容，並運用範文導入、口述引導、字句引導、
情境引導等教學方法，提供學生寫作的方向；此外黃奇秀（2006）以及許宏 銘（2006）提供引導寫作的「立意取材、組織結構、敘寫論述與格式、錯別 字與標點符號」等引導式教學的課程規劃與寫作教學的歷程。因此上述有關 引導教學的研究，應可提供教師規劃計畫寫作教學的參考。至於計畫寫作教 學應用於敘事類記敘文的內容則較為不足，遂而成為引起研究者著手探究之 動機二。
三三
三三、、、、基於教學實際需要與關注學生寫作困境的突破基於教學實際需要與關注學生寫作困境的突破基於教學實際需要與關注學生寫作困境的突破基於教學實際需要與關注學生寫作困境的突破
研究者平日深感擔任國小教師肩負著教學的重任，深知學童的語文教育 是一切學科的基礎，而語文教育注重聽說讀寫的能力，尤其寫作能力更是研 究者所關注。為了提升作文能力，平常的教學技巧尤為重要，因此擬將計畫 教學的技巧運用於學生平時最易接觸、運用的敘事類記敘文，以提升其學習
研究者平日深感擔任國小教師肩負著教學的重任，深知學童的語文教育 是一切學科的基礎，而語文教育注重聽說讀寫的能力，尤其寫作能力更是研 究者所關注。為了提升作文能力，平常的教學技巧尤為重要，因此擬將計畫 教學的技巧運用於學生平時最易接觸、運用的敘事類記敘文，以提升其學習