專業團隊合作相關文獻之探討

由回歸主流至融合教育思潮的推演及進步下，身心障礙學生多樣化之個別需 求越來越需要透過跨領域的專業人員來提供服務以滿足之，而專業人員從單一服 務擴增至多專業人員，以團隊合作進入學校體系，在法令的規定下，團隊的服務 模式及型態更趨完整，因此於近十年來有多數學者以不同的角度，探討專業團隊 運作之執行成效，藉此瞭解專業團隊對與特殊教育教師合作影響身心障礙學生之 重要性。

本研究則針對有關專業團隊合作之文獻進行整理，並以特殊教育教師參與專 業團隊運作之瞭解程度、基本態度、參與程度及面臨困難之面向，將文獻區隔作 探討。針對特殊教育教師參與專業團隊運作於瞭解程度所做之研究，如表 2-4-1 所 示。

表 2-4-1

針對特殊教育教師參與專業團隊運作於瞭解程度所做之研究

作者（年代） 研究主題 研究結果 王武義（2005） 高雄市身心障礙教育專

業團隊服務現況及其成 效之研究

1 特教教師在個別化教育計畫的擬 定、協同教學、學期末評量、家長參 與以及教師對於輔具的瞭解等部分，

還有進步的空間。

2.特教教師在「專業知能」分量表屬於 高等級，顯示目前高雄市實施身心障 礙教育專業團隊的服務成效良好。

曾美娟（2003） 臺北市國小特殊教育教 師參與專業團隊運作現 況調查研究

特教教師大致瞭解專業團隊運作的基 本內容，惟對尋求專業人員到校服務的 程序較不熟悉。

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作者（年代） 研究主題 研究結果 陳英琦（2010） 桃園縣國小特教班教師

參與專業團隊運作現況 之研究

特教教師對於專業團隊運作之參與程 度為中等程度，在「專業成長」之參 與程度較高，其次為「融入教學」，在

「專業合作」之參與程度最低。

謝孟修（2011） 臺東縣國小教師對特殊 教育專業團隊運作與相 關意見調查研究

特教教師對專業團隊運作之參與為中 等程度，以融入教學最高，專業合作 最低。

蘇怡君（2011） 臺北縣國小特教教師參 與特殊教育專業團隊現 況之研究

特殊教育教師對參與專業團隊的參與 程度中，主動參與和建議遵循的參與 程度介於有時和經常之間。

陳佳君（2012） 新北市國民中學特殊教 育教師參與專業團隊現 況與滿意度之研究

特殊教育教師對專業團隊現況參與程 度偏中上程度。特教教師大多在場共 同參與，瞭解輔導重點，並將專業團 隊服務的建議事項，主動通知家長，

惟在後續的追蹤輔導與主動合作之參 與程度較低。

資料來源：研究者自行整理。

研究者綜合上述特殊教育教師參與專業團隊運作於參與程度之研究文獻資料，

得到以下結論：

一、特教教師在參與專業團隊運作多屬中等或中上程度，表示其能以主動的方式 與專業人員共同瞭解學生情形，並依循專業人員之建議。

二、特教教師雖在專業團隊之運作上有較高的參與程度，仍以提升自我成長為主 要目的，然而與專業人員之專業合作則有進步之空間。

針對特殊教育教師參與專業團隊運作於面臨困難所做之研究，如表2-4-4所 示。

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研究者綜合上述特殊教育教師參與專業團隊運作於面臨困難之研究文獻資料，

得到以下結論：

一、特教教師在參與專業團隊運作所面臨之困難多以行政支援與溝通困難為主。

二、特教教師在行政支援所面臨的困難多為專業人員治療時數與次數不足、缺乏 合適的場地與設備、專業人員之人力不足與流動率高、執行專業團隊過程欠 缺周延與統整性…等；在溝通困難部分則為各專業人員間之建議難以整合、

專業人員未能提供適切之建議、專業人員間銜接與配合性不足、與專業人員 間少以協同教學進行…等，導致未能針對學生之需求，提供適切性的服務。

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