第四章 結果與討論
第三節 瞭解程度與基本態度預測特教教師參與程度之分析
此節主要探討苗栗縣特教教師對於專業團隊運作之「瞭解程度」、「基本態 度」等兩個預測變項，對校標變項「參與程度」之預測效果。
「瞭解程度」、「基本態度」與「參與程度」三變項間之相關係數皆達顯著 水準，如表4-3-1所示。苗栗縣特教教師於「瞭解程度」與「參與程度」之融入教 學、專業成長及專業合作三向度，呈現顯著之正相關；而在「基本態度」之融入 教學、專業合作及角色定位三向度與「參與程度」之融入教學、專業成長及專業 合作三向度，亦呈現顯著之正相關。
可知，對專業團隊運作內容愈瞭解，並抱持正向肯定之態度與專業團隊共同 合作，表示特教教師對於專業團隊之參與程度也愈高。
表 4-3-1
瞭解程度、基本態度對參與程度之相關係數表
向度 參與程度
融入教學 專業成長 專業合作 整體量表 瞭解程度 .46** .54** .49** .53**
融入教學 .37** .34** .31** .36**
基本態度 專業合作 .41** .38** .32** .39**
角色定位 .21** .21** .19** .21**
**p<.01
由表4-3-2可知，「瞭解程度」與「基本態度」之融入教學、專業合作及角色 定位三向度中，僅有「基本態度」之融入教學，因對於「參與程度」無預測力而
131
被排除，「瞭解程度」與「基本態度」之專業合作及角色定位三個預測變項分別 與依變項「參與程度」的多元相關係數為.58，決定係數R2為.33，最後回歸模式整 體性考驗的F值為42.88(p<.001)，可見「瞭解程度」與「基本態度」之專業合作及 角色定位三個預測變項共可解釋「參與程度」變異量的33％。
從個別變項預測力的高低來看，對「參與程度」最具預測力者為瞭解程度自 變項，其個別解釋變異量為28％，其次為基本態度的專業合作，其個別解釋變異 量為3％，最低者為基本態度的角色定位，其個別解釋變異量為2％。從標準化迴 歸係數來看，除基本態度之角色定位預測變項為負值（＝-.20），而回歸模式中的
「瞭解程度」與「基本態度」之專業合作預測變項分別為.49、.29，均為正數，表 示其對「參與程度」的影響均為正向。
其標準化回歸方程式如下：
參與程度＝.49×瞭解程度＋.29×基本態度「專業合作」－.20×基本態度「角色定位」
表 4-3-2
瞭解程度、基本態度對參與程度之逐步多元迴歸分析摘要表 投入變相
順序
多元相關 係數R
決定係數 R2
增加量
ΔR2 F 值 淨F值
ΔF B Beta ß 瞭解程度 .53 .28 .28 102.93*** 102.93 .56 .49***
專業合作 .56 .28 .03 58.43*** 10.29 .41 .29***
角色定位 .58 .33 .02 42.88*** 8.46 -.28 -.20**
**p<.01 ***p<.001
由表4-3-3可知，「瞭解程度」與「基本態度」之融入教學、專業合作及角色 定位三向度中，僅有「基本態度」之融入教學，因對於參與程度之「融入教學」
無預測力而被排除，「瞭解程度」與「基本態度」之專業合作及角色定位三個預 測變項分別與依變項參與程度之「融入教學」的多元相關係數為.53，決定係數R2 為.28，最後回歸模式整體性考驗的F值為33.87（p<.001），可見「瞭解程度」與「基
132
本態度」之專業合作及角色定位三個預測變項共可解釋參與程度之「融入教學」
變異量的28％。
從個別變項預測力的高低來看，對參與程度之「融入教學」最具預測力者為 瞭解程度自變項，其個別解釋變異量為21％，其次為基本態度的專業合作，其個 別解釋變異量為5％，最低者為基本態度的角色定位，其個別解釋變異量為2％。
從標準化迴歸係數來看，除基本態度之角色定位預測變項為負值（＝-.20），而回 歸模式中的「瞭解程度」與「基本態度」之專業合作預測變項分別為.39、.36，均 為正數，表示其對參與程度之「融入教學」的影響均為正向。
其標準化回歸方程式如下：
參與程度＝.39×瞭解程度＋.36×基本態度「專業合作」－.20×基本態度「角色定位」
表 4-3-3
瞭解程度、基本態度對參與程度「融入教學」之逐步多元迴歸分析摘要表 投入變相
順序
多元相關 係數R
決定係數 R2
增加量
ΔR2 F 值 淨F值
ΔF B Beta ß 瞭解程度 .46 .21 .21 69.50*** 69.50 .42 .39***
專業合作 .51 .26 .05 45.56*** 17.31 .47 .36***
角色定位 .53 .28 .02 33.87*** 8.04 -.27 -.20**
**p<.01 ***p<.001
由表4-3-4可知，「瞭解程度」與「基本態度」之融入教學、專業合作及角色 定位三向度中，僅有「基本態度」之融入教學，因對於參與程度之「專業成長」
無預測力而被排除，「瞭解程度」與「基本態度」之專業合作及角色定位三個預 測變項分別與依變項參與程度之「專業成長」的多元相關係數為.58，決定係數R2 為.34，最後回歸模式整體性考驗的F值為44.97（p<.001），可見「瞭解程度」與「基 本態度」之專業合作及角色定位三個預測變項共可解釋參與程度之「專業成長」
變異量的34％。
133
從個別變項預測力的高低來看，對參與程度之「專業成長」最具預測力者為 瞭解程度自變項，其個別解釋變異量為30％，其次為基本態度的專業合作及角色 定位，其個別解釋變異量為2％。從標準化迴歸係數來看，除基本態度之角色定位 預測變項為負值（＝-.20），而回歸模式中的「瞭解程度」與「基本態度」之專業 合作預測變項分別為.51、.28，均為正數，表示其對參與程度之「專業成長」的影 響均為正向。
其標準化回歸方程式如下：
參與程度＝.51×瞭解程度＋.28×基本態度「專業合作」－.20×基本態度「角色定位」
表 4-3-4
瞭解程度、基本態度對參與程度「專業成長」之逐步多元迴歸分析摘要表 投入變相
順序
多元相關 係數R
決定係數 R2
增加量
ΔR2 F 值 淨F值
ΔF B Beta ß 瞭解程度 .54 .30 .30 110.35*** 110.35 .59 .51***
專業合作 .56 .32 .02 60.99*** 8.48 .39 .28***
角色定位 .58 .34 .02 44.97*** 9.14 -.29 -.20**
**p<.01 ***p<.001
由表4-3-5可知，「瞭解程度」與「基本態度」之融入教學、專業合作及角色 定位三向度中，僅有「基本態度」之融入教學，因對於參與程度之「專業合作」
無預測力而被排除，「瞭解程度」與「基本態度」之專業合作及角色定位三個預 測變項分別與依變項參與程度之「專業合作」的多元相關係數為.52，決定係數R2 為.27，最後回歸模式整體性考驗的F值為31.48（p<.001），可見「瞭解程度」與「基 本態度」之專業合作及角色定位三個預測變項共可解釋參與程度之「專業合作」
變異量的27％。
從個別變項預測力的高低來看，對參與程度之「專業合作」最具預測力者為 瞭解程度自變項，其個別解釋變異量為24％，其次為基本態度的專業合作及角色
134
定位，其個別解釋變異量為1％。從標準化迴歸係數來看，除基本態度之角色定位 預測變項為負值（＝-.16），而回歸模式中的「瞭解程度」與「基本態度」之專業 合作預測變項分別為.47、.21，均為正數，表示其對參與程度之「專業合作」的影 響均為正向。
其標準化回歸方程式如下：
參與程度＝.47×瞭解程度＋.21×基本態度「專業合作」－.16×基本態度「角色定位」
表 4-3-5
瞭解程度、基本態度對參與程度「專業合作」之逐步多元迴歸分析摘要表 投入變相
順序
多元相關 係數R
決定係數 R2
增加量
ΔR2 F 值 淨F值
ΔF B Beta ß 瞭解程度 .49 .24 .24 83.06*** 83.01 .67 .47*
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
綜合上述分析，苗栗縣特教教師其「瞭解程度」與基本態度「專業合作」向 度對於參與專業團隊運作的參與程度整體分量表及其各向度，均具有正向預測效 果，其中以「瞭解程度」預測效果較為高，以「瞭解程度」預測參與程度之效果 得到相同結果之研究有曾美娟（2003）、李小梅（2008）與陳英琦（2010）。由 此顯示苗栗縣特教教師愈能瞭解專業團隊之運作內容，並以正向之態度與相關專 業人員合作，其在參與專業團隊運作的程度亦會愈高。