特教教師對於參與專業團隊運作現況看法之內容分析

瞭解程度 .49 .24 .24 83.06*** 83.01 .67 .47*

*p<.05 **p<.01 ***p<.001

綜合上述分析，苗栗縣特教教師其「瞭解程度」與基本態度「專業合作」向 度對於參與專業團隊運作的參與程度整體分量表及其各向度，均具有正向預測效 果，其中以「瞭解程度」預測效果較為高，以「瞭解程度」預測參與程度之效果 得到相同結果之研究有曾美娟（2003）、李小梅（2008）與陳英琦（2010）。由 此顯示苗栗縣特教教師愈能瞭解專業團隊之運作內容，並以正向之態度與相關專 業人員合作，其在參與專業團隊運作的程度亦會愈高。

第四節 特教教師對於參與專業團隊運作現況看法之內容分析

本研究以開放式的兩題填答題，分別為「對參與專業團隊運作滿意之事項」

及「對參與專業團隊運作不滿意之事項」，由苗栗縣特教教師依其與專業團隊現況 合作之經驗，以文字敘述方式陳述感受，研究者依研究向度，將填答內容整理分 析並歸類，並列表於附錄四與附錄五，藉此瞭解苗栗縣特教教師參與專業團隊運

專業合作 .50 .25 .01 44.05*** 4.07 .36 .21**

角色定位 .52 .27 .01 31.48*** 5.01 -.28 -.16*

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為有需求的學生找尋相關的專業人員，但苗栗縣專業人員為縣政府約聘僱員工之 人數少，多數學校教師須藉由人脈的牽引才能找到通過縣政府合格受訓之專業人 員，而合格受訓專業人員因學校位置偏遠、個案數多或醫院業務等影響，少能與 多數學校特教教師合作，甚至僅能維持幾學期的合作關係，使得特教教師難以在 結束合作後，難以找尋學生所需的專業人員；不滿意事項亦有縣政府經費不足，

使得核發時數依學生申請數而酌減；申請通過專業團隊後，教育處要求須做相關 的書面資料，造成專業人員與教師的負擔；專業人員難以配合班級上課時間，進 行入班觀察或諮詢服務等。

綜合上述，苗栗縣特教教師對於專業團隊運作現況之看法，持有正、反面之 意見，反面意見則占多數，看法不盡相同。持正面看法之特教教師多能肯定專業 人員所具備的專業能力，且專業人員態度友善，與其合作感到相處融洽，更可提 升自我專業知能；反面看法則多集中於行政支援部分，顯示多數特教教師於專業 團隊運作時，對於行政支援之需求程度高，若能改善相關的問題，如：充足經費 解決時數短少、設置區域性約聘僱專業人員等，有益於專業團隊運作可更加有系 統且有效率。

三、結論

苗栗縣特教教師對於專業團隊滿意事項多為「專業成長」向度，黃志雄、陳 彩緹（2003）研究顯示特教教師在專業團隊運作之整合過程中，可提升教學能力，

並充實專業知能，在教學上的亦獲得支持與成長，可知苗栗縣特教教師對於與專 業人員合作，能增長不同專業領域知識，並使自我教學精進而感到肯定。

苗栗縣特教教師對於專業團隊不滿意事項則為「行政支援」向度，全國各縣 市專業服務主要由兼任人力提供（孫世恆、王天苗，2004），謝文文（2007）、陳 俊辰（2008）分別於屏東縣與宜蘭縣之研究內容顯示專業團隊面臨人力資源之困 乏，流動率大等共同問題，可知苗栗縣特教教師對於專業人員的高流動率，且人 力資源不足之情形而感到困擾，李佩珊（2007）研究表示臺中縣特教教師對於專

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業團隊服務時數少而感到非常不滿意，同於本研究不滿意之第二高分事項，由人 力不足與服務時數少之交集下，易衍伸更多專業合作之問題。

因此不滿意事項中可見重複事項，皆為多數特教教師與專業團隊合作過程未 能被解決之問題，相關的專業團隊運作問題期能被探討並有效處理，以增進專業 團隊之執行效能。

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