第 三 章 研究方法
第一節 國中小輔導教師專業成長現況
本節呈現國中小輔導教師在專業成長之調查問卷上的結果，首先呈現受試者 的基本資料；其次呈現國中小輔導教師專業成長的現況。本研究以台南市、高雄 市國中小輔導教師為研究對象，共發出 234 份問卷，回收 200 份，有效問卷為 197 份，無效問卷 3 份，回收率為 84.19％。
一、受試者的基本資料
茲將正式問卷調查有效樣本整理如下表，並針對受試者背景變項的次數分配，
詳如表 4-1-1 所示。
由表 4-1-1 可知，105 學年度台南市與高雄市國中小(含完全中學國中部、國小 部)輔導教師在性別比例上，男性有 19.5％，女生有 80.5％，受試者以女性佔最大 比例。輔導教師的年齡層集中在 30～39 歲，佔 41％，其次則分別是 27％介於 40
～49 歲及 26.5％未滿 30 歲，僅有 5％滿 50 歲以上。在心理師執照部分，20％具 有心理師執照，79％沒有心理師執照。輔導工作的專業背景以專業相關系所佔 71
％為主，其次是輔導活動科專長/加註輔導專長 12.5％。職務上，以專任輔導教師 為主，國小專輔 37％，國中專輔 28.5％，國小兼輔 18.5％，國中兼輔 10.5％。任 職的學校規模集中在 25-48 班及 49-72 班，分別是 43％及 23％。學校所在地區則 原市區及鄉鎮地區比例相近，各是 45.5％及 40％。綜合上述，本研究受是以女性 為主，年齡集中在 30～40 歲，沒有心理師執照，畢業於專業相關系所、多數是專
52
輔教師，任職在 25-48 班的學校，學校所在地區以原市區或鄉鎮地區為主。
表 4-1-1 個人基本資料摘要(N=197)
背景變項 組別 人數 百分比（％）
性別 男 39 19.5
女 161 80.5
年齡
未滿 30 53 26.5
滿 30-未滿 40 82 41.0
滿 40-未滿 50 54 27.0
滿 50 以上 10 5.0
輔導年資
未滿 3 年 58 29.0
滿 3 年－未滿 6 年 84 42.0 滿 6 年－未滿 9 年 22 11.0
滿 9 年以上 36 18.0
心理師執照 是 40 20.0
否 158 79.0
專業背景
專業系所 142 71.0
輔導活動科專長/加註 25 12.5
40 學分班 3 1.5
26 學分班 7 3.5
20 學分班 6 3.0
其他 17 8.5
擔任職務
國小專輔 74 37.0
國小兼輔 37 18.5
國中專輔 57 28.5
國中兼輔 21 10.5
其他 11 5.5
學校規模
1-6 班 22 11.0
7-24 班 33 16.5
25-48 班 86 43.0
49-72 班 46 23.0
73-96 班 13 6.5
121 班以上 0 .0
學校所在地區
原市區 91 45.5
鄉鎮地區 80 40.0
偏遠地區 28 14.0
53
二、國中小輔導教師專業成長之現況 (一) 參與專業成長的動機
本研究在研究者自編的調查性問卷「國中小輔導教師專業成長之調查問卷」
中，將國中小輔導教師參與專業成長的動機分為職業進展與期望、工作要求與規 範、學習興趣、逃避與刺激等四個層面，以選項很有影響、有些影響、很少影響、
沒有影響進行計分，因欲了解動機的高低程度故不討論選項沒意見，並將分數定 為自 4 分到 1 分，得分越高，表示國中小輔導教師專業成長動機越高。得分高於 3 分以上者，定為高度影響；得分在 2~3 分者，為中度影響；得分在 2 分以下者，
為低度影響。
表 4-1-2 輔導教師參與專業成長之動機分數摘要(N=197)
分量表 題數 最小值 最大值 平均分數 標準差 每題平均分數 職業進展與期望 7 7 25 13.78 4.79 1.97 工作要求與規範 3 3 12 7.61 2.12 2.54 學習興趣 11 19 44 36.20 5.56 3.29 逃避與刺激 4 7 16 11.92 2.14 2.98 全量表 25 39 90 69.49 10.43 2.78
由表 4-1-2 結果顯示，國中小輔導教師參與專業成長動機屬於高度影響的是學 習興趣 3.29，屬於低度影響的是職業進展與期望 1.97。由上述分析可知，目前國 中小輔導教師在參與專業成長的動機現況中，動機最高的層面為學習興趣，最低 的層面為職業進展與期望。
除了描述整體表現之外，茲亦將國中小輔導教師在參與專業成長動機之各層 面內容以每題平均數觀之，藉以分析國中小輔導教師專業成長在各層面中之動機，
詳述如下：
1.國中小輔導教師參與專業成長動機在職業進展與期望之程度
由表 4-1-3 可知，在職業進展與期望分量表中，5 題為低度影響，2 題為中度 影響。影響最高的前三項依序為「受到重要他人鼓勵」2.32 分、「受到同事或朋
54
友踴躍參與進修的影響」2.29 分，以及同列為 1.97 分的「增加薪資的收入」、「工 作職務的改變」、「外界期望」；影響程度最低為「職位的晉升」1.53 分。
由上述分析得知，國中小輔導教師對職業進展與期望層面的動機上，重要他 人的鼓勵大於同事與朋友參與專業成長與進修；薪資、職務改變與外界期望皆大 於職位晉升，也就是職位晉升在此一層面中對於國中小輔導教師參與專業成長動 機最小。推究其原因，可能乃在輔導教師並非行政職，且「教育部國民及學前教 育署補助置國中小輔導教師實施要點」中訂定專任輔導教師不得兼任行政業務，
各地方政府也對專任輔導教師限制其轉任；再加上擔任輔導教師並非輔導主任、
輔導組長或其他行政職之必要經歷，因此在職位晉升上影響較小。
55
表 4-1-3 職業進展與期望之人數與次數分配 (N=197)
題目 選項(配分) 人數 百分比 加總平均數
1.職位的晉升
沒意見 1 .5
1.53
沒有影響 120 60.0
很少影響 55 27.5
有些影響 20 10.0
很有影響 3 1.5
2.提高學歷，獲取 學位
沒意見 0 .0
1.94
沒有影響 99 49.5
很少影響 35 17.5
有些影響 51 25.5
很有影響 15 7.5
3.增加薪資的收 入
沒意見 0 .0
1.97
沒有影響 101 50.5
很少影響 34 17.0
有些影響 40 20.0
很有影響 25 12.5
4.工作職務的改 變
沒意見 0 .0
1.97
沒有影響 85 42.5
很少影響 50 25.0
有些影響 57 28.5
很有影響 8 4.0
6.外界期望
沒意見 1 .5
1.97
沒有影響 79 39.5
很少影響 53 26.5
有些影響 64 32.0
很有影響 3 1.5
7.受到同事或朋 友踴躍參與進修 的影響
沒意見 0 .0
2.29
沒有影響 55 27.5
很少影響 57 28.5
有些影響 69 34.5
很有影響 19 9.5
8.受到重要他人 的鼓勵
沒意見 0 .0
2.32
沒有影響 57 28.5
很少影響 49 24.5
有些影響 73 36.5
很有影響 21 10.5
56
2.國中小輔導教師參與專業成長動機在工作要求與規範層面之程度 工作要求與規範的分量表中並無高度影響者，中度影響中得分最高為「暫時 拋開工作壓力，讓自己有沉澱的時間與空間」2.98 分；得分最低為「學校主管或 教育行政單位的要求」2.24 分，詳如表 4-1-4。
由上述分析得知，國中小輔導教師認為能拋開工作壓力大於義務要求與主管 或教育單位之要求。由此可見，在此一層面中比起外在環境的規定與要求，對於 輔導老師而言，能拋開工作壓力才是參與專業成長意願最大的考量因素。
表 4-1-4 工作要求與規範之人數與次數分配 (N=197)
題目 選項 人數 百分比 加總平均
數
5.學校主管或教育行 政單位的要求
沒意見 3 1.5
2.24 沒有影響 63 31.5
很少影響 47 23.5 有些影響 64 32.0 很有影響 23 11.5 18.暫時拋開工作壓
力，讓自己有沉澱的 時間與空間
沒意見 0 0.0
2.98
沒有影響 16 8.0
很少影響 35 17.5 有些影響 86 43.0 很有影響 61 30.5
24.達到應盡的義 務，如：達成法定的 研習時數
沒意見 1 .5
2.45 沒有影響 39 19.5
很少影響 61 30.5 有些影響 74 37.0 很有影響 25 12.5
3.國中小輔導教師參與專業成長動機在學習興趣層面
根據表 4-1-5 可知，國中小輔導教師在學習興趣中，11 題中有 10 題屬於高度 影響，顯現學習興趣對國中小輔導老師參與專業成長之動機高。其中，動機最大 的前五項依序為：「想幫助學生變得更好」3.59 分、「追求新知、充實自我」3.58 分、「對該課程感到興趣」3.54 分、「促進自我覺察與省思」3.51 分、「與其他
57
專業夥伴交流訊息」3.44 分。
綜合上述可知，國中小輔導教師在學習興趣中最主要在於協助學生成長以及 自我成長的需求，透過課程學習、夥伴交流及自我省思從中得到啟發，用以協助 學生有更好的身心發展同時精進自我。得以引導國中小輔導教師發揮自我價值與 立足於專業地位，並透過同儕交流得以緩解自身情緒壓力、拓展問題處理能力，
以因應校園輔導工作之挑戰。因此，國中小輔導教師對於「想幫助學生變得更好」
的動機最大。
推究其原因，國中小輔導教師面對轉介而來的受輔學生，其問題行為的形成 原因複雜且多元、輔導議題涉及廣泛，再加上校園輔導工作中以系統觀點為主，
各方資源與人員意見之整合與溝通技巧亦是涵蓋於其中，因此輔導教師需要時時 進修擴增自己的專業知能方能以更適切方式提供更適切的資源與服務，因此想幫 助學生變得更好的目的為國中小輔導教師參與專業成長的最大動機。
58
表 4-1-5 學習興趣之人數與次數分配 (N=197)
題目 選項 人數 百分比 加總平均數
9.享受與他人一起 學習的樂趣
沒意見 1 .5
3.12 沒有影響 9 4.5
很少影響 23 11.5 有些影響 109 54.5 很有影響 58 29.0
10.能認識志同道合 的夥伴
沒意見 0 .0
3.24 沒有影響 5 2.5
很少影響 25 12.5 有些影響 96 48.0 很有影響 74 37.0
11.與其他專業夥伴 交流訊息
沒意見 0 .0
3.44 沒有影響 3 1.5
很少影響 13 6.5 有些影響 88 44.0 很有影響 96 48.0
12.追求新知、充實 自我
沒意見 0 .0
3.58 沒有影響 0 0.0
很少影響 7 3.5 有些影響 76 38.0 很有影響 116 58.0
14.對該課程感到興 趣
沒意見 0 .0
3.54
沒有影響 1 .5
很少影響 11 5.5 有些影響 78 39.0 很有影響 110 55.0
15.基於活到老、學 到老的終身學習精 神
沒意見 0 .0
3.17 沒有影響 6 3.0
很少影響 29 14.5 有些影響 100 50.0 很有影響 65 32.5
59
表 4-1-5 學習興趣之人數與次數分配 (續)
題目 選項 人數 百分比 加總平均
數
16.重新體驗擔任學 生的樂趣
沒意見 1 .5
2.89
沒有影響 15 7.5
很少影響 52 26.0 有些影響 78 39.0 很有影響 54 27.0
17.充實生活
沒意見 0 .0
3.22
沒有影響 5 2.5
很少影響 33 16.5 有些影響 85 42.5 很有影響 77 38.5
22 促進自我覺察與 省思.
沒意見 1 .5
3.51
沒有影響 0 0.0
很少影響 7 3.5
有些影響 90 45.0 很有影響 102 51.0
23.想幫助學生變得 更好
沒意見 1 .5
3.59
沒有影響 0 0.0
很少影響 5 2.5
有些影響 79 39.5 很有影響 115 57.5
25.彌補專業養成訓 練的不足
沒意見 0 .0
3.42
沒有影響 2 1.0
很少影響 10 5.0
有些影響 96 48.0 很有影響 91 45.5
4.國中小輔導教師參與專業成長動機在逃避與刺激層面之程度
由表 4-1-6 可知，國中小輔導教師的專業成長之動機在逃避與刺激層面中，「了 解當前輔導領域的趨勢與議題」3.57 分、「找出辦法以解決當前工作問題」3.51 分皆為高度影響；「暫時拋開家庭壓力，讓自己有沉澱的時間與空間」2.11 分則 為中度影響，同時也是此一層面中最低者。
綜合上述可知，國中小輔導教師認為「了解當前輔導領域的趨勢與議題」是 逃避與刺激層面中參與動機最大的部分。由此可見，面對輔導工作，時時獲取新
60
知識與更新專業知能對國中小輔導教師決定是否參與專業成長具有高度影響力，
推究其原因，可能是因為現在時代變遷快速，學童身處其中亦可能衍生相對應之
推究其原因，可能是因為現在時代變遷快速，學童身處其中亦可能衍生相對應之