研究工具

本研究採用問卷調查法，主要探討台南市與高雄市「國中小輔導教師專業成 長」之現況，旨在了解國中小輔導教師在專業成長的動機、阻礙因素、參與頻率、

幫助情形及選擇不同專業成長途徑之主要考量。所使用的研究工具乃研究者自編 的調查性問卷，以下說明之：

一、基本資料

基本資料分成輔導教師個人背景變項、任教學校環境、專業成長需求認知共 三項。輔導教師個人背景變項為受試者之性別、年齡、婚姻狀態、任教年資、是 否有心理師執照、專業背景、擔任職務等，為第 1 至 7 題。任教學校環境變項為 學校規模大小及學校所在地區，為第 8 題。學校規模大小分成七類(1～6 班、7～

24 班、25～48 班、49～72 班、73～96 班、97～120 班、121 班以上)，學校所在地 區則分為市區、鄉鎮地區及偏遠地區三種，為第 9 題。最後則是受試者在專業成 長上對自我、對輔導教師的需求認知，分別為第 10 與 11 題。

二、參與專業成長動機 (一)因素分析

問卷回收後，將有效問卷資料輸入電腦，以SPSS套裝軟體的統計程式進行因 素分析。將選取的題目，利用主軸法採斜交轉軸進行因素分析，依陡坡圖分析設 定因素數目為4個因子，取負荷量(fator loading).30以上的題目。分別將各因素命 名為職業進展與期望(7題)、學習興趣(11題)、工作要求與規範(3題)、逃避與刺激 (4題)。在動機因素問卷總題數為25題，總解釋量為60.26％，採用Cronbach’s α 值 來考驗專業成長動機總量表因素間的內部一致性，α 值為.87。

(二)因素分析後，茲將四項分量表與內容分別說明如下：

1.職業進展與期望：職位的晉升、提高學歷獲取學位、增加薪資的收 入、工作職務的改變、外界期望、受到同事或朋友踴躍行政單位的要求、受到重 要他人的鼓勵，為問卷第一部分的第 1 至 4 題、第 6 至 8 題，共計 7 題。

2.工作要求與規範：學校主管或教育行政單位的要求、暫時拋開工作 壓力，讓自己有沉澱的時間與空間、達到應盡的義務如達成法定的研

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習時數，為問卷第一部分的第 5.18.24 題，共計 3 題。

3.學習興趣：享受與他人一起學習的樂趣、能認識志同道合的夥伴、

與其他專業夥伴交流訊息、追求新知充實自我、對該課程感到興趣、

基於活到老、學到老的終身學習精神、重新體驗擔任學生的樂趣、充 實生活、促進自我覺察與省思、想幫助學生變得更好、彌補專業養成 訓練的不足，為問卷第一部分的第 9.10.11.12.14.15.16.17. 22.23.25 題，

共計 11 題。

4.逃避與刺激：了解當前輔導領域的趨勢與議題、暫時拋開家庭壓力，

讓自己有沉澱的時間與空間、改變日常固定、一成不變的工作狀態、

找出辦法以解決當前工作問題，為問卷第一部分的第 13.19.20.21 題，

共計 4 題。

5.其他：為開放題型，由受試者自由填寫選項，以期能蒐集更詳確的 資料，為問卷第一部分的第 26 題，共計 1 題。

三、參與專業成長阻礙 (一)因素分析

問卷回收後，將有效問卷資料輸入電腦，以 SPSS 套裝軟體的統計程式進行因 素分析。將選取的題目，利用主軸法採斜交轉軸進行因素分析，依陡坡圖分析設 定因素數目為 2 個因子，取負荷量(fator loading).30 以上的題目。分別將各因素命 名為負擔過重(4 題)、條件限制(6 題)。在阻礙層面問卷總題數為 10 題，總解釋量 為 52.60％。採用 Cronbach’s α 值來考驗專業成長阻礙影響總量表因素間的內部一 致性，α 值為.83。

(二)因素分析後，茲將兩項分量表與內容分別說明如下：

1.負擔過重：工作過於繁重、家庭負擔較重、身體健康因素、路程太 遠，為問卷第一部分的第 27.28.30.33.題，共計 4 題。

2.條件限制：缺乏進修訊息、缺乏自信心、主管不支持、無法通過考 試或甄試、早期進修經驗不佳、缺乏良好的進修課程，為問卷第一部 分的第 29.31.32.34.35.36.題，共計 6 題。

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3.其他：為開放題型，由受試者自由填寫選項，以期能蒐集更詳確的 資料，為問卷第一部分的第 37 題，共計 1 題。

四、專業成長途徑

專業成長途徑分為個別督導、團體督導、同儕或前輩經驗分享、專題演講、

團體體驗課程或工作坊、讀書會、自行閱讀相關書籍、影片欣賞與討論、大型研 討會、自我省思、札記寫作、網路學習、專題研究、參觀訪問、海外進修、其他，

為問卷第二部分第 1 至 15 題，共計 15 題。

每項專業成長途徑又包含其所對應的三項子題，為參與情形、幫助情形、主 要考量。採用Cronbach’s α 值來考驗專業成長參與情形、幫助情形總量表因素間 的內部一致性，α 值分別為.84 與.87。

五、問卷填寫及專業成長計分方式

問卷採受試者自陳式填寫，主要採用李克特氏(Likert Scale)四點量表方式計分，

請受試者依個人實際感受圈選符合之選項。

(一)專業成長之動機與阻礙

採用四點量表方式計分，每題有五個選項並依序給分，分別為「很有影響」4 分、「有些影響」3 分、「很少影響」2 分、「沒有影響」1 分、「沒意見」0 分。實 際上，沒意見乃是為了給沒參加該專業成長途徑的受試者得以選答之選項，以避 免受試者因沒有合適選項而影響實際作答故不採計。在動機因素量表得分越高，

表示影響輔導教師參與專業成長的動機影響越大，反之，得分越低，則表示影響 輔導教師參與專業成長的動機影響越小；在阻礙因素量表得分越高，表示影響輔 導教師參與專業成長的阻礙影響越大，反之，得分越低，則表示影響輔導教師參 與專業成長的阻礙影響越小。

(二)專業成長之途徑

每種途徑有其對應的三項子題，分別為：「參與情形」、「幫助情形」、「考量情 形」。「參與情形」採用四點量表方式計分，有四個選項並依序給分，分別為「經 常」4 分、「偶爾」3 分、「很少」2 分、「從未」1 分，得分越高，表示輔導教師參 與專業成長之途徑頻率越高，反之則顯現參與頻率越低。在「幫助情形」採用四

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點量表方式計分，有五個選項並依序給分，分別為「很有幫助」4 分、「有些幫助」

3 分、「很少幫助」2 分、「沒有幫助」1 分、「沒意見」0 分，實際上，沒意見乃是 為了給沒參加該專業成長途徑的受試者得以選答之選項，以避免受試者因沒有合 適選項而影響實際作答故不採計。得分越高，表示對輔導教師獲得專業成長的幫 助越大，反之，得分越低則表示輔導教師獲得專業成長的幫助越小。「主要考量」

則以複選方式表現，每種途徑的主要考量最多可圈選 3 個，調查其影響其參與專 業成長的主要考量因素有哪些。

第五節 資料處理與分析

本研究蒐集的資料，經過整理、編碼後，以統計套裝軟體 SPSS 進行量化資料 的分析。本研究所定之統計顯著水準為.05，採用的統計方法如下：

一、描述性統計分析

運用次數分配表、百分比、平均數、標準差，呈現對其專業成長現況的一般 性歸納與了解，用以描述樣本基本資料及參與專業成長之現況。

二、卡方考驗

以獨立樣本 t 檢定比較不同背景變項之教師，在參與教師專業成長之差異。

三、單因子變異數分析

使用單因子變異數分析探討不同背景變項的國中小輔導教師，在其專業成長 的參與動機及阻礙因素、參與情形的差異情形。如結果達顯著水準，則利用雪費 法(Scheffe method)進行事後比較，作為了解各變項中各群組間的差異情形。