研究步驟

本研究實施程序分為三個步驟進行：首先根據研究者自身經驗與觀察形成研 究動機，擬訂題目後蒐集相關文獻資料；再來根據研究目的進行問卷編制，初稿 完成後進行專家效度的檢視，再根據專家的建議修改試題用詞及刪除不適用之試 題。研究流程圖如圖 3-1-2 所示：

圖 3-1-2 研究流程圖 形成研究動機、閱讀文獻資料

確定研究目的、形成待答問題

編制原始問卷

進行專家內容效度及修改問卷

正式問卷施測

統計分析及撰寫研究論文

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一、原始問卷編制

本研究回顧相關文獻形成研究動機並確定研究目的，接著研究者參考陳志賢 (2002)「輔導教師專業進修需求調查問卷」、鄭思慈(2010)「國小英語教師專業成長 之調查問卷」、方秋雅(2011)「教師專業成長需求分析問卷」之概念進行自編問卷 工作。除受試者基本資料外，本問卷中參考「輔導教師專業進修需求調查問卷」

概念有 21 題、「教師專業成長需求分析問卷」概念有 23 題，合編成本問卷的第一 部分；第二部分有關專業成長途徑的參與情形與幫助情形則是參考「國小英語教 師專業成長之調查問卷」，共計 18 題；研究者再根據研究目的增加第一部分的部 分題項及第二部分的主要考量部分。本自編問卷內容包含個人基本資料、專業成 長動機與阻礙因素、專業成長途徑(含參與情形、幫助情形、主要考量)等三個部分，

初稿題目約 54 題。

二、專家內容效度

為求題目更適合受試者回答，經過文字修飾將題目予指導教授修訂，並特請 領域專家學者給予建議。相關領域專家包括二位學者與四位實務工作者共六位所 進行。專家名單如表 3-2-1 所示：

表 3-2-1 專家名單一覽表

代號 專家名冊 服務單位 專業背景 備註

A 林○○ 心理治療所所長

○○大學兼任助理教 授

表達性治療、遊戲 治療、兒童青少年 偏差行為

B 孫○○ ○○大學兼任助理教 授

○○國小輔導主任

輔導與諮商研究 所博士

D 蔡○○ 國小專任輔導教師 輔導專長 E 魏○○ 國小專任輔導教師 輔導專長 F 陳○○ 國小專任輔導教師 輔導專長 G 柯○○ 國小專任輔導教師 輔導專長

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回收六份專家審查問卷，審題結果以下分述之：

(一) 輔導教師參與專業成長活動之動機與阻礙因素

題目若被過半數的專家們評定為「適合」或「修改後適合」則保留，反之則 刪除，依其修改建議如表 3-2-2：

表 3-2-2 輔導教師參與專業成長活動之動機與阻礙專家意見審查表 適

合 修 正

不 適 合

題目 專家意見

5 1 0 1. 職位的晉升

6 0 0 2. 提高學歷，獲取學位 6 0 0 3. 增加薪資的收入 6 0 0 4. 工作職務的改變

5 1 0 5. 學校主管的要求 B.改成：學校主管或教育行政 單位要求

6 0 0 6. 外界期望

6 0 0 7. 受到同事或朋友踴躍參與進 修的影響

6 0 0 8. 受到重要他人的鼓勵

6 0 0 9. 享受與他人一起學習的樂趣

4 1 1 10. 認識志同道合的夥伴 E 改成：能認識志同道合的夥 伴

6 0 0 11. 與其他專業夥伴交流訊息 6 0 0 12. 追求新知、充實自我 6 0 0 13. 對該課程感到興趣

5 0 1 14. 基於「活到老、學到老」的終 身學習精神

5 0 1 15. 重新體驗擔任學生的樂趣

4 1 1 16. 充實生活 D.題意宜更具體 5 1 0 17. 暫時拋開工作壓力，讓自己有

沉澱的時間與空間

B.17.18 題可以合併合一題

5 1 0 18. 暫時拋開家庭壓力，讓自己有 沉澱的時間與空間

（續下頁）

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適 合

修 正

不 適 合

題目 專家意見

4 1 1 19. 改變日常固定、呆板的工作狀 態

D.用詞應避免負面語意，將呆 板改為：一成不變

5 1 0 20. 找出辦法以解決當前工作問 題

B.把工作問題改成工作困境 6 0 0 21. 促進自我覺察與省思

4 2 0 22. 想幫助學生變得更好 B.想解決工作上的困境 D.改成：提升自己幫助學生變 好的能力？

3 3 0 23. 達到應盡的義務，如：達成 法定的研習時數、諮商師執照 所需

B.刪去「諮商師執照所需」，盡 量聚焦在輔導教師的義務就好 6 0 0 24. 彌補專業養成訓練的不足

6 0 0 25. 其他

6 0 0 26. 工作過於繁重 6 0 0 27. 家庭負擔較重 6 0 0 28. 缺乏進修訊息 6 0 0 29. 身體健康因素

3 2 1 30. 缺乏自信心 D.不懂此題意涵

E.擔心所學的新知，無法運用 在工作職場

6 0 0 31. 主管不支持 E.學校主管不支持 5 0 1 32. 路程太遠 E.交通不便利 5 0 1 33. 無法通過考試或甄試

5 0 1 34. 早期進修經驗不佳

5 1 0 35. 缺乏良好的進修課程 B.可修改為：對課程不感興趣 5 1 0 36. 其他 B.進修課程對提升專業知能沒

有幫助

(二) 輔導教師參與專業成長活動之途徑

題目若被過半數的專家們評定為「適合」或「修改後適合」則保留，反之則 刪除，依其修改建議如表 3-2-3：

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表 3-2-3 輔導教師參與專業成長活動之途徑專家意見審查表 適

合 修 正

不 適 合

題目 專家意見

4 2 0 個人督導 B. 改為：個別督導 6 0 0 團體督導

6 0 0 前輩或同儕經驗分享 6 0 0 專題演講

4 0 2 校外研習 E.覺得不適合是因為太籠統

了，而且前述的專題演講能不能 也算是一個校外研習呢？

4 0 2 校內研習 E.覺得不適合是因為太籠統

了，而且前述的專題演講能不能 也算是一個校外研習呢？

5 1 0 團體課程或工作坊 B.團體體驗課程或工作坊 4 2 0 閱讀相關書籍 B.閱讀相關書籍(讀書會 )

E.自行閱讀相關書籍 6 0 0 影片欣賞

6 0 0 大型研討會

4 0 2 自我省思 E.自我省思感覺是一個方法，而 不是一種途徑。

2 0 4 冥想 E.冥想感覺是一個方法，而不是

一種途徑。

5 1 0 網路學習 B.改為：線上課程

5 0 1 評鑑或訪視 6 0 0 專題研究 6 0 0 參觀訪問 6 0 0 海外進修

5 1 0 其他 E.是否考慮多一個選項是讀書

會

三、正式問卷編制

依據專家審查結果與意見加以修改即成本研究之正式問卷，詳如附錄一。

四、正式問卷發放

本研究藉由台南市、高雄市各區專兼任輔導教師督導、輔導知能研習事先聯 繫一名教師或行政人員作為問卷聯絡人協助發放及回收問卷，問卷聯絡人收卷完

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畢後採郵寄方式回擲給研究者，接著將回收問卷進行編號後再鍵入資料庫，以達 到受試者的匿名保護。

五、資料彙整與分析處理

將正式問卷回收後，予以編碼及建檔，並將資料核對校正後，以統計套裝軟 體 SPSS 進行統計分析。

六、撰寫研究報告

根據資料分析的結果進行討論，綜合歸納研究成果，並將研究結果與發現提 出具體結論與相關建議，完成論文的撰寫。