第一章 緒論
本章共分為四節，第一節陳述研究動機；第二節說明研究目的；第三節說明 研究問題；第四節解釋本研究的重要名詞；第五節為本研究的範圍與限制。
第一節 研究背景與動機
近年來社會重大傷害事件不斷、家庭組成的變遷與多元、學生問題的複雜化 與學童問題行為日益嚴重，促使社會大眾省思國中小輔導工作之重要性(王麗斐、
趙曉美，2005；陳為堅，2004；趙曉美、王麗斐，2006)。2010 年末，因應社會輿 論對校園霸凌事件之強烈關注與譴責，政府開始正視學童的輔導需求且著手籌畫 輔導工作之落實，接著，2011 年 1 月 12 日立法院三讀通過《國民教育法》修正案，
因此從 2012 年 8 月起，地方政府開始正式聘任國中小專任輔導教師（101 教職 網，2011）。
法規正式上路後輔導老師開始進駐校園。然而，在學校教師普遍尚未具備完 整的輔導知能與對輔導教師職務內涵、角色定位之了解的情況下，多數輔導老師 開始面臨來自工作環境的壓力與挑戰，包含有：「工作職掌不清的困擾」、「與主管 或同事人際溝通的挫折」、「學校組織過高的期待」、「系統團隊合作不佳的情況」、
「工作成就與認同感」、「角色衝突」等方面(王美芳，2015；王漢君、吳彥緯、林 映綺、陳至恆、陳姿伃、許純宜、黃建發、傅郁馨、黃湘尹、詹媖如、趙中平、
劉怡伶、鄭純琪、謝佳穎，2013；柯雅瓊，2009；葉明雯，2016)。
工作壓力越大，職業倦怠感越嚴重(林慧姿，2016)。長期處在一個需要高度情 緒要求、全力投入專業助人工作、具有理想主義並期望工作能為生活帶來意義的 人，最可能發生專業枯竭(burnout)( Pines&Aronson，1988)，亦指長期處在工作壓 力下，若未能即時解決工作困境，同樣身為助人工作者的輔導教師將會導致專業 耗竭之可能。一旦產生專業耗竭，輔導教師產生無望感與無力感，加速消耗自己
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本身的活力，可能會對輔導工作產生不良的影響。Crutchfield 與 Borders (1997)以 及 Herlihy、Gray 與 McCollum(2002)的研究證實，學校輔導教師確實可以透過督導 歷程增加自我效能感、專業效能感、工作績效，進而提高工作滿意度、舒緩所面 臨的工作壓力，而終有助於專業發展。
然而，根據研究者自己身為國小專任輔導教師之經驗，儘管認知到尋求專業 督導及學習專業知能之重要性，但往往因其身處交通不便之地、時間與金錢耗費 等原因而打消其參與意願，從中發覺到對輔導教師而言，是否在專業成長的實際 參與情形與其不同背景因素有其關係？進而思考輔導教師選擇專業成長途徑之考 量因素有哪些。
瀏覽有關輔導教師的相關研究，發現針對輔導教師的諸多研究集中於工作壓 力因應模式，甚少具體論及到輔導教師欲轉化工作困境時主要採用的專業成長方 式、實際參與情形及其幫助情形。進一步探索專業成長之相關研究發現，研究對 象也僅限以一般國中小教師、幼教老師為主。除此之外，輔導教師同時兼有教師 與助人工作者之雙重身分，與一般教師的專業成長需求有所不同，面對此一情境，
輔導教師主要會選擇哪些專業成長途徑以滿足其專業成長之需求？其參與專業成 長的動機又是哪些？阻礙其參與專業成長之動機又有哪些？一連串的問題引發研 究者欲探究輔導教師專業成長之興趣。
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第二節 研究目的
一、了解台南市與高雄市國中小輔導教師專業成長之現況。
二、探討台南市與高雄市國中小輔導教師專業成長的動機與阻礙。
三、探討不同背景變項的台南市與高雄市國中小輔導教師在專業成長之差異情 形。
第三節 研究問題
基於上述的研究動機與目的，本研究欲探究的問題包含：
一、台南市與高雄市國中小輔導教師參與專業成長的動機及其影響程度？
二、台南市與高雄市國中小輔導教師參與專業成長的阻礙因素及其影響程度？
三、台南市與高雄市國中小輔導教師在專業成長上的參與情形？
四、台南市與高雄市國中小輔導教師自評專業成長對自己的幫助情形？
五、台南市與高雄市國中小輔導教師選擇專業成長途徑之考量因素？
六、台南市與高雄市國中小輔導教師各背景變項在專業成長途徑、動機、阻礙因 素之差異性考驗？
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第四節 名詞釋義
一、國中小輔導教師
包含國中、國小的專任輔導教師及兼任輔導教師。
專任輔導教師係指依據立法院於 2011 年 1 月 26 日總統令頒布修正《國民教 育法》第十條條文中規定設置，服務於公立國民中小學輔導室內，參與協助輔導 工作的教師，原則上不排課或比照教師兼主任之授課節數排課。
兼任輔導教師係指依據教育部(三)字第 1010226902C 號令「教育部國民及學前 教育署補助置國中小輔導教師要點」，兼任輔導教師每人每週減授 2 至 4 節課，其 工作依各校需求協助執行輔導工作。
本研究所指的國中小輔導教師，係指 105 學年度台南市、高雄市等兩縣市政 府所聘用的各國民中小學之專任與兼任輔導教師。
二、專業成長
余錦漳（2001）「專業」係指在職前階段經過長期的訓練，以獲得專門知識及 能力，並於工作生涯中不斷學習、進修與研究。「成長」指個人經過學習、增加經 歷，對事物的看法與見解更加地成熟，逐漸充實、蛻變、實現自我的過程(李宜芬，
2010)。本研究之專業成長意旨輔導教師透過成長活動向外學習或向內自省所獲得 的專業性成長，也就是指透過學校進修、個人督導、團體督導、同儕督導；參與 相關研習、演講或工作坊；閱讀相關書籍、網路學習等方式來充實自我專業、提 升個人知覺的學習途徑。
本研究之專業成長現況包含專業成長之動機、阻礙、參與情形、幫助情形、
主要考量。採用研究者自編的調查性問卷「國中小輔導教師專業成長之調查問卷」， 題項得分越高，顯示該項影響越大。
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第五節 研究範圍與限制
本研究主要探討台南市、高雄市國中小輔導教師的專業成長現況，礙於時間、
人力及經費等因素，本研究之研究範圍如下：
一、就研究對象而言：本研究僅包含國中小的輔導教師，不含高中以上的輔導人 員及專任輔導人員。
二、就研究內容而言：本研究中的資訊僅限定於紙本型式，並不包含電子型式資 料。
研究限制則包括：
一、就研究內容而言：本研究只針對輔導教師填答的問卷作分析，其他因素礙於 人力、時間、研究經費之限制無法完全排除，例如：社會期許、團體壓力等。
此外，個人主觀意識影響受訪者填答的部分，亦可能使問卷統計結果存在測 量誤差。
二、就研究方法而言：本研究礙於人力、時間、經費問題，無法對全國的國中小 輔導教師進行全面性調查，僅抽樣發送問卷，故研究結果無法完全推論於其 他未受測之國中小輔導教師，但仍可作為相關研究之參考。
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