專業評鑑實施可能遭遇困難的看法分析

對於專業評鑑實施可能遭遇困難的看法分析，分別利用平均數及百分比、排 序、t檢定、單因子變異數分析及薛費法（Schffé method）事後比較等來分析其差 異的情形，以回答研究假設八與研究假設九之9-1、9-2、9-3、9-4、9-5。

一、 國小教師對於評鑑可能遭遇困難的看法分析

為瞭解全體樣本對於教師專業評鑑可能遭遇困難的看法反應，統計評鑑可能 遭遇困難全體與各題的平均數、百分比分析及排序，以回答研究假設八，如表4-57：

就評鑑實施可能遭遇困難的看法方面，其整體的平均數為 3.17，而各題的平 均數介於 2.96 至 3.35 之間，其同意量表的百分比為 86％，顯示實施教師專業評 鑑可能遭遇困難看法的現況傾向於「大部分同意」的程度。發現排序結果顯示，

在排序第一「尚缺乏適切的評鑑規準」平均數3.35，教師表達了「同意」的看法。

也真實反應實施教師專業評鑑時，教育局、學校、教師將面臨許多困難的挑戰。

而排序最後的「未能滿意學校執行評鑑的行政能力」平均數2.96，教師表達了「較 不同意」的看法。顯示了遭遇的困難較不明顯，也就是學校辦理評鑑時，教師們

會對行政措施稍具些信心。

類似林榮彩（民91）在「高雄市國小教師專業評鑑實施意見之研究」中，其 評鑑可能遭遇困難上，亦呈現大致相同的看法。

本研究假設八：「不同背景變項國小教師對於專業評鑑實施可能遭遇困難表 達同意的看法」獲得教師表達「同意」的看法。

表4-57 對專業評鑑實施可能遭遇困難的看法之平均數排序與百分比分析 下列描述教師專業評鑑實施可能遭遇的困難，您

同意這些看法嗎？

標準差 平均數 排序

（1）教師專業評鑑文化尚待建立 .63 3.27 3

（2）擔心增加工作負擔而缺乏配合意願 .67 3.17 7

（3）對評鑑過程與結果處理缺乏信心 .71 3.08 11

（4）會產生評鑑是控制績效的負面感覺 .72 3.11 9

（5）會懷疑評鑑人員的專業能力 .75 3.00 10

（6）未能滿意學校執行評鑑的行政能力 .72 2.96 12

（7）缺乏足夠的時間、人力、經費 .67 3.20 6

（8）因教師職務不同，增加了評鑑實施的複雜性 .65 3.34 2

（9）目前尚無合理的法源依據 .69 3.21 5

（10）尚缺乏適切的評鑑規準 .65 3.35 1

（11）評鑑流程繁多複雜，不容易了解 .67 3.21 4

（12）無法有效處理評鑑結果欠佳教師 .69 3.15 8

群組平均數 3.17

類別 不同意 部分同意 大部分同意 完全同意 次數總和 133 1479 5792 3612 不同背景

變項國民

小學教師 百分比 1％ 13％ 53％ 33％

二、不同背景變項國小教師對於評鑑可能遭遇困難的看法差異比較

為瞭解全體樣本，在不同背景變項的國小教師對於專業評鑑可能遭遇困難的 看法差異比較，運用其平均數、標準差、t 檢定與單因子變異數分析及薛費法

（Schffé method）事後比較等來分析其差異的情形，以回答研究假設九之 9-1、

9-2、9-3、9-4、9-5。

（一）不同性別國小教師對於專業評鑑實施可能遭遇困難的看法差異比較

為瞭解男性與女性教師在評鑑可能遭遇困難的差異情形，以整體題目的平均 數、標準差與t 檢定來分析，以回答研究假設九之 9-1，詳如表 4-58 說明：

不同性別的國小教師，對於實施專業評鑑可能遭遇困難的看法，均呈現無顯 著差異。從整體的平均數來看，女性教師=38.16 高於男性教師=37.87，表示女性 教師在評鑑可能遭遇困難的看法高於男性教師。其可能原因是女性教師在面臨評 鑑時，仍有許多的疑問，凸顯出實施評鑑的前提，應先把可能遭遇的困難，加以 解決或排除，那評鑑實施才具有意義。

本研究假設九之 9-1：「不同性別國小教師對於評鑑可能遭遇困難具有顯著水 準」未能獲的教師具有顯著性水準的支持。

表4-58 不同性別國小教師對實施教師專業評鑑可能困難差異比較摘要 性別 人數 平均數 標準差 t 值 男性 405 37.87 5.41

女性 513 38.16 5.67 -.78

（二）不同背景變項國小教師對於評鑑可能遭遇困難的看法差異比較

為瞭解學歷、年資、職務、學校規模等變項在評鑑可能遭遇困難的差異情形，

以整體題目的平均數與標準差、單因子變異數分析及事後比較等來分析，以回答 研究假設九之9-2、9-3、9-4、9-5，詳如表 4-59。

不同學歷（F 值=.81）、不同服務年資（F 值=2.29）、不同職務（F 值=1.18）、

不同學校規模（F 值=.15）的國小教師對於專業評鑑實施可能遭遇困難上，皆呈 現無顯著水準。其可能原因是教師面對評鑑可能遭遇困難的看法時，會感受到尚 有許多不確定因素與缺失需要克服，應該要有完善的規劃，因此表達了趨於相同 的立場與看法。

本研究假設九之 9-2：「不同學歷國小教師對於評鑑可能遭遇困難具有顯著水

28108.94 914 30.75

（3）16-25 年 164 38.00 5.47 28319.95 917 服務

259 38.16 5.49 組內 28310.49 915 30.94 學校

的評鑑規準」平均數3.35，教師表達了「同意」的看法。也真實反應實施教師專 業評鑑時，教育局、學校、教師將面臨許多困難的挑戰。

（二）不同背景變項國小教師對於評鑑可能遭遇困難的看法差異比較

就不同背景變項之教師，在評鑑可能遭遇困難的看法，皆呈現無顯著水準。

因此，就現階段而言，因擔任職務的不同，會增加評鑑規劃的複雜性，而學歷的 背景因素，也會影響對評鑑流程繁多的認知程度，更重要的是校園評鑑文化尚待 建立，這是需要有法源的依據，才能有辦法來做完善的評鑑規劃。所以，教師面 對專業評鑑實施可能遭遇困難的看法時，表達了趨於相同的看法。

綜合得知，本研究假設八：「不同背景變項國小教師對於專業評鑑實施可能 遭遇困難表達同意的看法」與研究假設九：「不同背景變項國小教師對於評鑑可 能遭遇困難的看法具有顯著水準」皆未能獲得教師具有顯著水準的支持。