研究發現

根據第四章研究結果之分析，歸納彰化縣國民小學教師對實施教師專業評鑑 研究之主要研究發現如下：

一、就評鑑的態度方面

（一）教師對實施專業評鑑態度得分，在同意量表的平均數為3.02，而各題的平 均數介於2.59 至 3.30 之間，其同意量表的百分比為 77％，顯示專業評鑑實施的 態度現況傾向於「大部分同意」的程度，其中以「我會願意瞭解評鑑的目的與原 則」、「我會主動關心評鑑對自身權益的影響」的平均數最高達 3.30，表達了「同 意」的看法。尚被教師所接受與認同。而在排序較後面的題目上，其原因可能是 教師對評鑑人員的專業與公正性，所產生的質疑與顧慮較多。而排序較前面的題 目上，其可能原因為教師尚能保持理性的態度，來面對教師專業評鑑的實施，並 且會關心評鑑實施對教師本身權益的影響，尚能合理反映出目前的教育現況。

（二）不同背景變項國民小學教師對於實施教師專業評鑑的態度有顯著水準 1.男性教師（M=24.54）在評鑑的態度上顯著高於女性教師（M=23.82），有 顯著水準（t=2.46）。其可能原因是男性教師在面對評鑑議題時，較能以客觀的角 度來看待，較無排斥或逃避的心態。

2.研究所學歷教師（M=25.61）均優於一般大學（M=24.11）及師範院校

（M=23.46）教師，有顯著水準（F=18.06）。其可能原因是研究所的教師大多是 學識豐富，較能客觀面對「專業評鑑」議題，能運用本身學術素養，去明瞭評鑑 對教育改革的重要性。

3.服務年資在 16-25 年之教師（M=24.97）優於年資 6-15 年（M=23.59）及 5 年（M=23.60）以下之教師，有顯著水準（F=11.16）。其可能原因是服務年資較 久教師多屬於是目前學校的重要領導行政人員或資深老師，其實務經驗豐富，面 對「評鑑」議題時，會憑藉累積的經驗，架構解決的策略。

4.擔任校長職務之教師（M=26.90）均優於擔任主任（M=25.66）、組長

（M=23.80）、級任（M=23.16）、科任（M=24.15）之教師，有顯著水準（F=16.43）。

其可能原因是校長是學校重要的經營者，會重視「評鑑」可能帶給學校的影響，

會在最佳的對策下，將評鑑轉化成具有激勵教學，提升教師素養的途徑。

5. 規 模 在 24 班 以 下 的 學 校 （ M=24.51 ） 優 於 規 模 在 43 班 以 上 的 學 校

（M=23.59），有顯著水準（F=3.48）。其可能原因是班級數較少學校教師，平日 即負擔了許多的行政工作，因此，面對「評鑑」時，會視為行政工作的執行，應 會抱持樂觀態度來面對。

本研究假設一：「不同背景變項國小教師對於專業評鑑實施表達同意的態度」

與研究假設二：「不同背景變項國小教師對於評鑑的態度具有顯著水準」皆獲得 教師表達「同意」的支持。

二、就評鑑內涵的看法方面

（一）教師對實施專業評鑑目的的看法得分，在調查五個評鑑目的中，最低的平 均數已經達到2.90，在重要量表的百分比也接近84％，覺得這些目的都很重要，

其中以「促進教師專業成長」所持的平均數最高達3.30，「提昇教學品質並保障 學生受教權」平均數3.29次之，皆表達較為「重要」的看法。

排序較前的題目，顯示教師會重視自我的專業成長，來提升教學品質。而排 序較後的題目，其原因可能是教師面對評鑑影響到本身的權益時，會產生不希望 實現的看法。而且教師會擔心評鑑影響到考核與晉級。因此，在面對教師分級制 度政策的模糊，則採取排斥的心態。

（二）教師對實施專業評鑑項目的看法得分，在調查八個評鑑項目中，最低的平 均數已經達到2.90，在重要量表的百分比也接近 91％，覺得這些項目都很重要，

其中以「服務熱忱與精神」所持的平均數最高達3.50、「班級經營績效」平均數 3.32、「人際互動關係」平均數 3.31，皆表達較為「重要」的看法。

而排序較前的題目，顯示教師仍然對教育工作抱持極高的期許，應重視服務 熱忱與精神。.而排序較後的題目，其原因可能是教師面對行政工作、進修研習、

需要優異表現時，表達了不感興趣或較不關心，也覺得無法提昇教師專業。

（三）教師對實施專業評鑑組成人員的看法得分，在調查七個評鑑組成人員中，

即使在排序第四的平均數也達到2.93，在贊成量表的百分比也接近73％，贊成這 些組成人員，其中以「同儕經驗教師」所持的平均數最高達3.16、「校長」、「處 室主任」平均數3.03，皆表達了「贊成」的看法。

而排序較前的題目，顯示教師面臨評鑑時，會選擇相信每天相處的學校同 仁。而排序較後的題目，其可能原因是教師在教育專業領域，是不喜歡家長與督 學出現在校園中，最能感受到家長與督學所帶來的壓力，而造成教學上的困擾。

（四）教師對實施專業評鑑方式的看法得分，在調查四個評鑑方式中，即使在排 序第二的平均數也達到3.08，在贊成量表的百分比也接近80％，贊成這些評鑑方 式，其中以「採用教師自評檢核」所持的平均數最高達3.12，表達了「贊成」的 看法。

而排序較前的題目上，顯示教師還是認同自己的教學理念，希望透過自我評 鑑檢核方式，找到自我的缺失。而排序較後的題目，其可能原因是不喜歡面對外 部評鑑的方式，來檢核教學，會感受到較大的壓力。相對地，「採用教師自評檢

核方式」的內部評鑑方式，對教師較為簡單、客觀、可行，而且衝擊最小。

（五）教師對實施專業評鑑資料蒐集的看法得分，在調查十個評鑑資料蒐集中，

即使在排序第五的平均數也達到2.98，在贊成量表的百分比也接近 81％，贊成這 些評鑑資料蒐集的來源，其中以「教室觀察」、「班級經營紀錄」、「自我評鑑 檢核紀錄」所持的平均數最高達3.08，皆表達了「贊成」的看法。

而排序較前的題目，其可能原因是教師所能掌握的資料較為客觀具體，實際 反應出教育工作實際所能留下紀錄的現況，顯示教師還是較保守，只願意相信自 己的判斷。而排序較後題目，顯示教師面對學生的成就表現時，會反應出資料是 否可信現況，其中排序最後的「問卷調查資料」題目，其可能原因是教師會質疑 問卷未能全部反應真實情況的缺失，教師對問卷調查的準確與真實性，也抱持懷 疑的看法。

本研究假設三：「不同背景變項國小教師對於專業評鑑實施內涵（目的、項 目）表達重要的看法」與研究假設四：「不同背景變項國小教師對於專業評鑑實 施內涵（組成人員、方式、資料蒐集）表達贊成的看法」皆獲得教師表達「重要」

與「贊成」的看法。

（六）不同背景變項國小教師對於實施專業評鑑內涵的看法有整體一致現象。

以評鑑內涵的斯皮爾曼等級相關與肯德爾和諧係數來分析，顯示彰化縣不同 變項國小教師對於專業評鑑實施整體內涵的看法，說明如下：

（1）在評鑑的目的上，其 γs＝.80、W 介於.83 至.97 之間，呈現相當一致現象，

有顯著水準。

（2）在評鑑的項目上，其 γs＝.86、W 介於.80 至.97 之間，呈現相當一致現象，

有顯著水準。

（3）在評鑑的組成人員上，其 γs＝.96、W 介於.86 至.1 之間，呈現相當一致 現象，有顯著水準。

（4）在評鑑的方式上，其 γs＝1、W 介於.84 至 1 之間，呈現相當一致現象，

有顯著水準。

（5）在評鑑的資料蒐集上，其 γs＝.76、W 介於.78 至.99 之間，呈現相當一致 現象，有顯著水準。

其可能原因是教師已經對教育改革的趨勢，抱著接受的態度，能採取積極的 策略，增進教師自我專業成長，以面對未來實施評鑑與教育工作的需要。

本研究假設五：「不同背景變項國小教師對於評鑑內涵（目的、項目、組成 人員、方式、資料蒐集）呈現一致性的看法」獲得教師一致性看法的支持。

三、就評鑑結果處理的看法方面

（一）教師對實施專業評鑑結果優良處理的看法得分，在調查七個評鑑結果優良 處理中，即使最低的也達到2.98，在贊成量表的百分比也接近84％，贊成這些評 鑑結果優良的處理，其中以「發布個人書面獎勵（嘉獎、記功…）」所持的平均 數最高達3.22、「給予額外績優獎金的鼓勵」平均數3.09，皆表達了「贊成」的 看法。

而排序較前的題目，顯示教師還是喜歡傳統的獎勵模式與實質鼓勵，符合可 以進修、升遷、調動、用途廣泛的需求。而排序較後的題目，其可能原因為教師 面對改變本身權益的現況時，會持保留的態度。

本研究假設六：「不同背景變項國小教師對於專業評鑑實施結果處理（優良、

欠佳、不滿意）表達贊成的之看法」獲得教師表達「贊成」的看法。

（二）教師對實施專業評鑑結果欠佳處理的看法得分，在調查五個評鑑結果欠佳 處理中，即使在排序第四的平均數也達到 3.06，在贊成量表的百分比也接近 87

％，贊成這些評鑑結果欠佳的處理，其中以「給予參加專業成長的進修或研習機 會」所持的平均數最高達3.18、「由學校安排同儕專家教師提供協助」平均數3.14，

皆表達了「贊成」的看法。

而排序較前的題目，其可能原因是教師相當重視自己的專業成長，讓教師覺

得自己評鑑有缺失時，會反應出需要進修的希望。而排序較後的題目，其可能原 因是教師面對評鑑會產生停聘、不續聘或解聘的處理結果時，當然會呈現內心不 安的真實現況，教師不願碰觸到會影響聘任的處理方式。

（三）教師對實施專業評鑑結果不滿意處理的看法得分，在調查三個評鑑結果不 滿意處理中，即使在排序第二的平均數也達到3.09，在贊成量表的百分比也接近 77％，贊成這些評鑑結果不滿意的處理，其中以「申請另組評鑑小組辦理複評」

所持的平均數最高達3.11，教師表達了「贊成」的看法。

而排序較前的題目，其可能原因是教師會對自己整理的評鑑資料有信心，希 望以另組評鑑小組的方式，來解決評鑑欠佳的情形。而排序較後的題目，其可能

而排序較前的題目，其可能原因是教師會對自己整理的評鑑資料有信心，希 望以另組評鑑小組的方式，來解決評鑑欠佳的情形。而排序較後的題目，其可能