研究工具

為達成研究目的，瞭解教師對實施專業評鑑實施的態度和看法，本研究採問 卷調查法為研究工具。在實徵調查方面，參考專家、學者相關研究（論文）期刊 資料為基礎，以文獻分析所篩選的教師專業評鑑實施的態度和看法，由研究者彙 編成「彰化縣國民小學教師對實施專業評鑑之意見調查研究」問卷。本節將針對 問卷的基本資料、問卷編製內容、問卷填答及計分、效度與信度與正式問卷的編 成，分別說明如下:

一、基本資料

吳明清（民80）認為變項是指在質或量可以變動的概念或屬性，該種特性在 群體中，可能表現出不同的樣態或程度。研究者所關心的教師母群體中，例如「性 別」，是人的一種屬性，也是一種「質」的變動。同樣地，類別變項在本質上不 能以連續數值表示、而須改以類別表示其特徵，諸如「性別」分男女，「學校規 模」分大中小，「學歷」的高低，「職務層級」的差異，在統計分析資料具有意義。

葉至誠、葉立誠（民89）提出變項的決定，可以依據「理性設定法」來決定。

該方式是經由理論文獻和理性思考，在完全理解概念或研究主題的基礎上，列出 各個變項或各層面的各個變項，以達到全面、完整，然後才定下做為蒐集資料的 調查變項為何。又屬性變項並不能被操弄、改變、或控制，但可反應出研究母群 體的特質。研究者對於彰化縣教師母群體的特質，並無法做任何的控制，因此，

性別、學歷、擔任職務、年資與學校規模，皆可以列為研究變項的參考。

因此，本研究就基本資料而言，列入性別、學歷、服務年資、擔任職務、學 校規模等背景變項，乃根據文獻探討與歸納實徵研究而來的。

詳細內容敘述如下：

（一）個人背景變項：包括性別、學歷、服務年資及擔任職務。

1.教師之性別分為「男」與「女」兩組。

2.學歷分為「師範院校（師專、師大或師院）」、「一般大學（四十學分班或

二、問卷編製內容

問卷編製乃參酌教師專業評鑑實施等相關文獻編製而成，具體的問卷內容分 成五部分，第一部分是教師個人基本資料；第二部分是教師專業評鑑實施的態 度，包含八小題；第三部分是教師專業評鑑實施內涵的看法，分別為評鑑目的 5 題、評鑑項目 8 題、評鑑組成人員 7 題、評鑑方式 4 題、評鑑資料蒐集 10 題；

第四部份是教師專業評鑑實施結果處理的看法，分別為評鑑結果優良處理7 題、

評鑑結果欠佳處理5 題、評鑑結果不滿意處理 3 題；第五部分是教師專業評鑑實 施可能遭遇困難的看法，共計12 題。

三、問卷填答及計分

問卷的個人基本資料，乃勾選性別、學歷、年資、職務、學校規模等類別。

而問卷之教師專業評鑑實施態度與看法，擬採用Likert-type 四點式計分法，根據 填答者對文句敘述指標之同意與否、重要性、贊成度的判斷結果，依序給予標記 意見，按4 分、3 分、2 分、1 分換算，再分別計算各題的得分。問卷得分愈高的 題目，表示該項指標對教師專業評鑑態度與看法的差異判定上愈為顯著。

四、效度與信度

（一）專家效度

問卷初稿確定後，隨即進行專家意見審核，以建立專家內容效度。經指導教 授推薦學者 3 名，在實務工作經驗豐富的學校教育人員方面，則以隨機抽樣方式，

對彰化縣國民小學校長 7 名、主任及教師 8 名，合計 18 名，進行專家意見審核 調查問卷（附錄二），詳如表3-4。針對各題目以正確適當、明確易懂之原則加以 評鑑，並請就問卷內容題意不清或用詞不當者提出修正意見（附錄三），亦包括 評鑑實施態度與看法涵蓋層面是否恰當。

表3-4 建立研究效度之專家學者與教育人員名單 編

號

姓名 服務單位 編 號

姓名 服務單位

1 江芳盛教授 國立暨南大學 10 李裕隆校長 彰化縣大園國小 2 吳和堂教授 國立高雄師範大學 11 吳承燕主任 彰化縣大竹國小 3 江志正教授 國立台中師範學院 12 劉素珠主任 彰化縣泰和國小 4 蘇益利校長 彰化縣陽明國中 13 林美香主任 台中市重慶國小 5 顏士程校長 彰化縣南郭國小 14 陳秀梅主任 彰化縣溪湖國小 6 許淑玫校長 彰化縣潮洋國小 15 陳文富主任 彰化縣僑愛國小 7 柯素月校長 彰化縣文昌國小 16 蕭國助組長 彰化縣員林國小 8 張臺隆校長 彰化縣芙潮國小 17 李虹秋教師 彰化縣花壇國小 9 王材源校長 彰化縣僑義國小 18 林木發教師 彰化縣興華國小

研究者請學者、專家對每個問卷內容指出「適用」、「修正適用」或「刪除」

三種意見，蒐集學者專家的意見後，加以整理歸納，以便研究者進行字句的修正，

使問卷更清晰易懂。在問卷回收後，以 SPSS 的次數分配與百分比進行分析，建 構本問卷之內容效度。挑選受試者認為「適用」及「修正適用」選項的比例總值 達 80％以上者予以保留，其餘則刪除，其詳細結果如附錄四。

(二) 問卷信度

問卷信度方面，以Cronbach α 係數來了解問卷整體以及各層級指標的內部一 致性信度。經過信度分析後，統計得到問卷整體 Cronbach α 係數為.97，各層面 的 Cronbach α 係數皆在.54 與.93 之間，顯示問卷有良好的內部一致信度，如表 3-6 所示。

五、正式問卷的編成

依據前述的信效度分析資料，並彙整書面意見，將概念重疊性較高的進行合 併，缺漏部分予以增補；經由量化資料的分析，輔以質化書面意見的歸納整理，

確定本研究正式問卷初稿內容之適當性。

表3-5 國民小學教師對實施專業評鑑之意見調查研究專家內容信度分析 Cronbach α 係數

蒐集上，因為最能顯現教師的教學、行政歷程，所以加入學生綜合成就表現、自 評檢核紀錄、協辦行政工作紀錄、參與指導與訓練學生比賽的紀錄與問卷調查資 料，增加為10 題。

在評鑑結果的處理方面，乃是教師們最關心的層面，應儘量降低其防衛心 態，因此將第六大題之「學校應如何處理評鑑的結果」及第九大題之「將評鑑結 果成為制定教育政策的依據」兩層面刪除；對評鑑結果欠佳的處理題目中，再次 修正為 5 題；而教師對評鑑結果不滿意時的處理方面，採建設性的敘述，而將「報 怨的語詞」、「教師會的申訴（非每校皆成立）」、「未有法源依據時無法向教育局 申訴」等概念較模糊的部分刪除，簡化成 3 題，重點只關注在評鑑小組的審核與 辦理複評的看法如何的層面。

在評鑑時可能遭遇到的困難題目上，考慮教師真實感受到的現況，將 16 個 題目再次修正合併成為 12 題，將較為情緒化的題目刪除。

最後經過教授寶貴的建議，適當的語句潤飾後，將正式問卷分為五部分，依 序為1.個人基本資料、2.專業評鑑的態度、3.專業評鑑內涵（目的、項目、組成人 員、方式、資料蒐集）的看法、4.專業評鑑結果處理（優良、欠佳、不滿意）的 看法、5.專業評鑑可能遭遇困難的看法等，始編成正式問卷（附錄五）。