專業評鑑實施的態度分析

對於專業評鑑實施的態度分析，分別利用平均數、百分比、排序、t檢定、單 因子變異數分析及薛費法（Schffé method）事後比較等來分析其差異的情形，以 回答研究假設一與研究假設二之2-1、2-2、2-3、2-4、2-5。

一、國小教師對於評鑑的態度分析

為瞭解全體樣本對於教師專業評鑑的態度反應，統計態度全體與各題的平均 數、百分比分析及排序，以回答研究假設一，如表4-1：

就評鑑實施態度方面，整體的平均數為 3.02，而各題的平均數介於 2.59 至 3.30 之間，其同意量表的百分比為 77％，顯示專業評鑑實施的態度現況傾向於「大 部分同意」的程度，尚被教師所接受與認同。經排序結果分析，在排序第七的「我 會接受評鑑人員專業能力」的平均數為2.76 及排序第八的「我會相信評鑑過程的 公正性」的平均數為 2.59，是低於整體的群組平均數 3.02，教師表達「較不同意」

的看法，其原因可能是教師對評鑑人員的專業與公正性，所產生的質疑與顧慮較 多。而排序第一的「我會願意瞭解評鑑的目的與原則」的平均數為3.30 及「我會 主動關心評鑑對自身權益的影響」的平均數為3.29，皆高於整體平均數 3.02 甚多，

教師表達了「同意」的看法。

研究發現與林榮彩（2002）在其論文「高雄市國小教師專業評鑑實施意見之 研究」中，其評鑑實施的態度方面，呈現「大部分同意」的相同看法。

本研究假設一：「不同背景變項國小教師對於專業評鑑實施表達同意的態度」

獲得教師的支持，其可能原因為教師尚能以正面肯定的態度，來面對教師專業評 鑑的實施，並且會關心評鑑實施對教師本身權益的影響，尚能合理反應出目前的 教育現況。

表4-1 對評鑑實施的態度之平均數排序與百分比分析 若學校實施教師專業評鑑時，您的態度是

怎樣呢？

標準差 平均數 排序

（1）我會願意瞭解評鑑的目的與原則 .68 3.30 1

（2）我會主動關心評鑑對自身權益的影響 .68 3.29 2

（3）我會願意配合評鑑的實施 .72 3.10 3

（4）我會面對評鑑結果的處理方式 .71 3.00 4

（5）我會努力準備評鑑的資料 .73 3.09 5

（6）我會適度調整評鑑所帶來的壓力 .70 3.00 6

（7）我會接受評鑑人員專業能力 .79 2.76 7

（8）我會相信評鑑過程的公正性 .80 2.59 8

群組平均數 3.02

類別 不同意 部分同意 大部分同意 完全同意 次數總和 195 1485 3662 2002 不同背景

變項國民

小學教師 百分比 3％ 20％ 50％ 27％

二、不同背景變項國小教師對於評鑑的態度差異比較

為瞭解全體樣本，在不同變項的國小教師，對於專業評鑑實施的態度差異比 較，運用其平均數、t 檢定與單因子變異數分析及薛費法（Schffé method）事後比 較等來分析其差異的情形，以回答研究假設二之2-1、2-2、2-3、2-4、2-5。

（一）不同性別國小教師對於評鑑的態度差異比較

為瞭解男性與女性教師在評鑑態度的差異情形，以整體題目的平均數、標準 差與t 檢定來分析，以回答研究假設二之 2-1，詳如表 4-2 說明：

不同性別的國小教師，對於評鑑實施的態度上有顯著水準（t=2.46，p＜.05）；

再從平均數來看，男教師整體平均數 24.54 高於女教師整體平均數 23.82，表示男 性教師在評鑑的態度上顯著高於女性教師。

本研究假設二之 2-1：「不同性別國小教師對於評鑑的態度具有顯著水準」獲 得支持，其可能原因是男性教師在面對評鑑議題時，尚能以客觀的角度來看待，

較無排斥或逃避的心態。

表 4-2 不同性別國小教師對於專業評鑑實施態度之差異比較摘要 性別 人數 平均數 標準差 t 值 男性 405 24.54 4.35 女性 513 23.82 4.46

2.46*

*p＜.05

（二）不同背景變項國小教師對於評鑑的態度差異比較

為瞭解不同背景變項（學歷、年資、職務、學校規模）國小教師在評鑑態度 的差異情形，以整體題目的平均數、單因子變異數分析及事後比較等來分析，以 回答研究假設二之2-2、2-3、2-4、2-5，詳如表 4-3 說明如下：

1. 不同學歷國小教師對於評鑑的態度差異比較

不同學歷的國民小學教師對於專業評鑑實施態度上，呈現有顯著水準，其 F 值為18.06（p＜.001）；再進行事後比較，結果發現研究所畢業之教師均優於一般 大學（師資班或教育學程）及師範院校（師專、師大或師院）之教師；而師範院 校及一般大學之教師二者並無明顯差異。

本研究假設二之 2-2：「不同學歷國小教師對於評鑑的態度具有顯著水準」獲 得支持，其可能原因是研究所學歷的教師大多是學識豐富，較能客觀面對「專業 評鑑」議題，能運用本身學術素養，去明瞭評鑑對教育改革的重要性。

2.不同年資國小教師對於評鑑的態度差異比較

不同服務年資的國小教師對於專業評鑑實施態度上，呈現有顯著水準，其F 值為11.16（p＜.001）；再進行事後比較，結果發現服務年資在 16-25 年之教師優 於服務年資 6-15 年及 5 年以下之教師；而服務年資 26 年以上、6-15 年及 5 年以 下之教師三者並無明顯差異。

本研究假設二之 2-3：「不同年資國小教師對於評鑑的態度具有顯著水準」獲 得支持，其可能原因是服務年資在 16-25 年之教師多屬於是目前學校的重要領導 行政人員或資深老師，其實務經驗豐富，面對「評鑑」議題時，會憑藉經驗的累 積，架構解決的策略。

3.不同職務國小教師對於評鑑的態度差異比較

不同職務的國小教師對於專業評鑑實施態度上，呈現有顯著水準，其F 值為 16.43（p＜.001）；再進行事後比較，結果發現擔任校長職務之教師均優於擔任組 長、級任、科任之教師，而擔任校長職務之教師與擔任主任職務之教師二者並無 明顯差異。

本研究假設二之 2-4：「不同職務國小教師對於評鑑的態度具有顯著水準」獲 得支持，其可能原因是校長或主任是學校重要的經營者，會重視「評鑑」可能帶 給學校的影響情況。因此，會積極引導教師在最佳的對策下，將評鑑轉化成具有 激勵教學，提升教師素養的途徑。

4.不同學校規模國小教師對於評鑑的態度差異比較

不同學校規模的國小教師對於專業評鑑實施的態度上，呈現有顯著水準；其 F 值為 3.48（p＜.05）之間；再進行事後比較，結果發現規模在 24 班以下的學校 優於規模在43 班以上的學校。

本研究假設二之 2-5：「不同學校規模國小教師對於評鑑的態度具有顯著水

準」獲得支持，其可能原因是規模在 24 班以下學校教師，其年齡層較低，平日

***p＜.001；*p＜.05

三、綜合討論

影響」的平均數為 3.29。所以，本研究假設一：「不同背景變項國小教師對於專 業評鑑實施表達同意的態度」獲得教師的支持，其可能原因為教師尚能保持正面 肯定的態度，來面對教師專業評鑑的實施，並且會關心評鑑實施對教師本身權益 的影響，尚能合理反應出目前的教育現況。

（二）不同背景變項國小教師對於評鑑的態度差異比較

就不同背景變項國小教師對於評鑑的態度上，呈現有顯著水準。茲將彰化縣 國小教師對於專業評鑑實施的態度差異之薛費法（Schffé method）事後比較情形 整理，如表4-4，說明於后：

男性教師在評鑑的態度上顯著高於女性教師，其可能原因是男性教師在面對 評鑑議題時，較能以客觀的角度來看待，較無排斥或逃避的心態。

研究所學歷教師均優於一般大學（師資班或教育學程）及師範院校（師專、

師大或師院）教師，其可能原因是研究所的教師大多是學識豐富，較能客觀面對

「專業評鑑」議題，能運用本身學術素養，去明瞭評鑑對教育改革的重要性。

服務年資在 16-25 年之教師優於年資 6-15 年及 5 年以下之教師，其可能原因 是服務年資較久教師多屬於是目前學校的重要領導行政人員或資深老師，其實務 經驗豐富，面對「評鑑」議題時，會憑藉累積的經驗，架構解決的策略。

擔任校長職務之教師均優於擔任組長、級任、科任之教師，其可能原因是校 長是學校重要的經營者，會重視「評鑑」可能帶給學校的影響情況，因此，會積 極引導教師在最佳的對策下，將評鑑轉化成具有激勵教學，提升教師素養的途徑。

規模在 24 班以下的學校優於規模在 43 班以上的學校，其可能原因是班級數 較少學校教師，平日即負擔了許多的行政工作，因此，面對「評鑑」時，會視為 行政工作的執行，而會抱持樂觀態度來面對。

研究發現與林榮彩（民91）在其論文「高雄市國小教師專業評鑑實施意見之 研究」中，其評鑑實施的態度方面，呈現相同的顯著水準，所以，本研究假設二：

「不同背景變項國小教師對於評鑑的態度具有顯著水準」獲得教師的支持。 性，以回答研究假設三、假設四、假設五之5-1、5-2、5-3、5-4、5-5。

一、國小教師對於評鑑內涵的看法分析