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貳、 、 、我國 、 我國 我國 我國成人領袖對專科徽章制度實施成效的評價 成人領袖對專科徽章制度實施成效的評價 成人領袖對專科徽章制度實施成效的評價 成人領袖對專科徽章制度實施成效的評價
受訪的成人領袖對於專科徽章課程目標的認知與詮釋具有同質性，但對童 軍獲取特定專科徽章所代表之意義則有不同的詮釋，除了將專科徽章視為在群 體的條件下為個性發展所設計的方案外，也可從教育─訓練這樣的對立來詮釋 專科章的意義。
一 一 一
一、 、 、 、專科徽章制度所達成的成效 專科徽章制度所達成的成效 專科徽章制度所達成的成效 專科徽章制度所達成的成效
《兩億五千萬童子軍》中，作者納吉博士歸納 1907 年以來童軍運動的兩大 主流，一派重視教育，重承諾、參與社會，傾向心智的成長，一派重視訓練，
訓練精良、忠誠、有能力、高效率的童軍（胡品清，1986）。我國成人領袖對於 童軍獲取特定專科徽章所具有的意義，似也能從教育─訓練中的對立中得到歸 納的方式。
《貝登堡的足跡》一書中提到「專科徽章的標準不在要求童子軍在某種技
巧或知識達到相當高的水平，而是童子軍在這方面所下的功夫……是顯示童子 軍所完成事情的標誌，不代表是此項技能的專家」；因而有些成人領袖認為專科 徽章是種鼓勵童軍前進的象徵，最極端的，甚至連達不到該項合格標準也有能 取得專科章的理據。
我講的他是開門，對不對，他拿到專科章絕對只是一個開始而已，
絕對不能是個句點（211E-02）。
基本上你講的（專科章）一定有一個教育目標，第二個他只是一 個開門磚、敲門磚，而不是像○○○他就很堅持，一個專科章，
一定要辦一個專科章的考驗營，例如急救專科章就是幾天的學 習，然後再考驗這樣子，這也是一種思維，但是很怕那科專科章 領了以後就是 ENDING，就是句點。但是在童子軍、行義童子軍 這個階段，他絕對只是一個開門而已。要當吳寶村或是阿基師的，
真的，不是考完專科章以後他就很厲害了（211E-03）。
「知道自己不知道也可以過喔？」可以呀，因為他回去才會學習，
他過了以後，他拿到專科章以後他就跩個二五八萬，你覺得那是 我們辦專科的目標嗎、目的嗎？「也不是耶。」我們最重要是開 了這個門嘛，他還要持續在這個專科裡面學習。「所以後續的學習 他自己也要負責？」對呀，所以另外一句話來講，這是開始而不 是結束，也應該是套用在這個地方，拿到專科章是個開始不是結 束，也是讓孩子應有的概念（211E-01）。
另一方面，則是要求童軍本身必須能符合該項專科章的標準，才能取得專 科章，配得上該項專科徽章；因而評量中對於合格標準的要求經常是成人領袖 間的爭議焦點。
你掛露營專科章，你帳篷會搭，但是你營建不會做這很奇怪呀。「所 以這個其實本身也是在維持那個，」水準呀。「維持水準。」對呀，
這個整個臺灣省都要，現在你說童軍掛露營專科章，他應該要會 到什麼程度。「就是本身童軍在掛出來的時候，應該要有的水準。」
對對對對。「不是只是為了說晉級，然後就發專科章這樣。」
（211F-01）
事實上，童軍伙伴本身也有維持水準的義務，張忠仁（1978）認為「為避 免兒童好勝心理而盡力爭取徽章，必須賦予徽章更重要的意義，亦即要能隨時 能做到徽章所指示的標準。」然而進一步分析，有關合格標準的爭議也許並非
教育─訓練理念上的爭議，而是為了反映種種不同現實條件，包括舉辦考驗單 位的層級、資源、考驗方式等，予以合理化之說詞。
若撇開維持合格標準的議題，專科徽章實則代表童軍運動在群體活動的條 件下為個性發展所設計的活動方案，缺少這樣的方案，童軍運動或將成為品格 塑造之工廠。
其實在群體跟個體之間，其實童軍運動中那專科其實他考驗的，
是以個體為重點，但是群體來做輔助（211G-01）。
如果說童軍目的是為了獅級、長城、國花，炫耀那個東西是不對 的，把那個當成目的，那為達到目標你就會投機取巧，而不是說 那只是多元裡面為了讓孩子能夠走這條路的時候，你可以撿到那 個（章），撿到那個（章）。你應該是這樣子，而不是去為了拿這 個（章），不對的。應該是一個整體發展，而不是為了那個（章）
在發展（211G-02）。
我曾經講過，你專科是跟大學一樣，要自己去翻、自己去學習，
很多東西、很多科目你要自己去準備呀。「嗯。」可能講你不一定 會嘛，然後高考跟中級，高考部分像國中、高中一樣，團長是集 體訓練，集體考驗，這都是集體的。但是我們的專科營跟大學修 學分一樣，你修這學分我才去考、去學習，我沒修，我就放一邊。
我們在考驗闖關的時候，都是考委在那邊坐著，在那邊等你，你 要自己安排時間去考，跟高考不一樣。高考是你整隊帶過去，一 關關來考，那不太一樣（211G-03）。
二 二 二
二、 、 、 、成效評估的規 成效評估的規 成效評估的規準 成效評估的規 準 準 準
成效評估的規準主要可以歸納為：達成個人發展、符合童軍方法、成員與 非成員之觀感、參與人數是否增加，以下分述之。
（
（
（
（一一一一））））達成個人發展達成個人發展達成個人發展 達成個人發展
瞭解成人領袖對童軍專科徽章的課程目標及意義後，成人領袖對於方案的 評估成效又有何基準，參與者表達最多的是：方案能否讓童軍個人達到充分的 發展，其中包括涵義較為空泛的個人發展，也有指出某些特定能力成長，在較 空泛的意義上，其基準包括良好的表現及各方面的進步：
那好，他為何要去喜歡射擊？射擊學完以後對他什麼有幫助？射 擊裡面有其他的，所以你們講的主學習、副學習，對不對，有沒 有很多副學習在裡面。主學習當然射準，主學習，副學習。所以 你要把很多教育理念要冠到每個專科章來。就好像我經常講的，
單旗的目的不是為了通訊呀，單旗、雙旗的目的不是為了通訊，
訊號的目的不是為了通訊。通訊是他的主學習，尤其主學習現在 可能都被這些 3C 的產品取代了，可是他的副學習部分，例如儀態 的部分，例如溝通能力的部分，這不是你一般人可以用那個去評 估的吧（221K-03）?
我們應該講說我們整個童子軍運動，現在不僅僅是專科，有很多 都只是做表象那一塊。那真正屬於教育那一塊，他最有價值的那 一部分，經常被忽略（221K-04）。
第四個，這個孩子有沒有拿到證書，有沒有走向這個路，從這幾 個層面去（看），這就是他的成效呀。他要走不走，那是他的事情，
那他要繼續研究，就繼續研究（221K-05）。
應該是這考驗營的，他戴了幾個章、高級章，去參加童軍活動的 表現，有了榮譽感，表現會比較好一點（221K-09）。
而成人領袖認為專科徽章制度所帶來特定能力的發展，則像是自我規劃、
方案執行力等能力。
所以一樣，因為我現在是個成年人了，我這個社會歷練夠了以後，
我就發現呀。一個孩子的執行力，就是說你成人的執行力是你人 生是否成功很重要的關鍵因素喔。「嗯，執行能力。」對不對，那 你如果會有這些專科，我們啟動了他的學習動機，有這個興趣以 後，又有動機，有動機以後他有執行力。所以執行力本身也是我 覺得專科章裡面要帶動他的一個個人的潛能（221K-01）。 那孩子也是一樣呀，參加海童軍游泳要過呀，50 公尺呀，「就是你 會用一個比較大的活動吸引他們？」對呀，這個叫做你不要去逼 他，他想得到那份榮譽，他就去改變他自己。與其這樣，總比你 家長壓著他、誰壓著他好，尤其是到了行義童軍，你自己想做什 麼要去規劃。而不是在大人的引導之下、協助之下，沒有。包括 專科章、很多進程也是這樣。如果你自己孩子能夠規劃自己，透 過這樣的自我規劃，就是成功（221K-07）。
那一樣呀，孩子要拿專科章，要進程什麼，你如果能夠把孩子訓 練到，自己懂的、不懂的，去互相學習再來問，再來問，成功的，
這團長是成功的（221K-08）。
（
（
（
（二二二二））））符合童軍方法符合童軍方法符合童軍方法：符合童軍方法：：做中學：做中學做中學做中學、、、、榮譽感榮譽感榮譽感榮譽感、、、、徽章制度徽章制度徽章制度徽章制度
個人發展是就童軍個人參與後的成效而言，而在實施過程上，則可用「是 否符合童軍運動方法」這樣的標準來做評估，其中包括做中學、榮譽感、徽章 制度等項做為評估。
做中學是強調過程中呈現童軍活動實做與體驗之精神：
他們可能，現在美國夏令營可能花了一早上，就學一個東西，然 後下午來考驗，那他整個 summer camp 譬如說一週的活動，他只 有四個專科章。你看早上教一教，下午考，然後呢，考了到了三 點半以後就 free 了，然後就活動，就一直玩，一直玩玩玩玩，然 後早上上課，下午考，然後又玩玩玩玩，就這樣子，他們是這樣 子。那他一個夏令營可能你只拿到一個、兩個，頂多拿四個，一 整個禮拜的活動喔，就這樣子，他們就是這樣子在做（221I-01）。 Only a game！總是認為他是個活動，甚至於認為他是個考試，所 以我有時候在想說在語言程度上，我們在語言程度上就已經有（語 意未完結）…在英文裡面 test，它的解釋不是只有測驗而已吧？
「好像還有測試。」測試，測試、嘗試，對不對。可是我們的考 驗，就是反正就是考，大家都 focus 在考，但是這個驗─體驗這 個部分就不夠了（221I-02）。
我們的專科章應該是體驗，這個攀登也是讓他實際的去攀登，做 兩天、幾天的攀登，完了以後，給你專科章，透過活動、體驗、
給專科章，這是初級的。然後他有興趣了，繼續深造，可以拿到 中級的，就是行義，對不對，然後再來按照他們協會的進程嘛，
我們一期期來做，這個就是怎麼去改革（221I-03）。
我從來不會用什麼一張筆試就考專科章，有啦，以前公民什麼這 些有啦，但是我那種不辦，都是由營隊去辦。……對呀，我們是
我從來不會用什麼一張筆試就考專科章，有啦，以前公民什麼這 些有啦，但是我那種不辦，都是由營隊去辦。……對呀，我們是