第四章、 流域中生成的課程網絡
第一節、 尋找夥伴
壹、為什麼而來？
進入校園課程的生活秘境計畫是由關渡自然公園環境教育部成員所提出，從 2013 年開始擔任 Project WET 水資源專案人員的 S 老師，經過一年多的教學後愈 來愈感受到這些 Project WET 教案中所設計的問句能夠讓人省思到自己的生活，
但受限於環教中心的課程推廣僅有單堂操作時間而無法追蹤學員長期轉變，於是 開始有進入校園發展帶狀式課程的想法。當藝術季表示能夠有子計畫可提供經費 進行課程開發，S 老師決定從過往共事過的水資源教育夥伴學校尋找合作對象。
好像藝術季吧，藝術季就說有錢可以開發新課程，我說，喔好耶。啊 那時候一剛開始年初的時候找了很多間國小，因為水資源專案它其實 有很多個夥伴單位，那跟我最密切的夥伴單位在宜蘭，那我覺得宜蘭 它那邊的中小學是對於這種課程接受度比較高的，所以我直接就先去 找夥伴，去找宜蘭的 OO 國小、OO 國中的校長談，那校長也表示蠻有 興趣的，可是那次我們就遇到一些困難是校長就問我們經費，然後還
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(2017.12.12-訪-S-41-50)
然而一開始在尋找教學對象時並不如預期般受到宜蘭夥伴學校的接受，反倒
(2017.12.12-訪-S-56-67)
對於社子島美學會負責牽線的 M 來說，想引介富安國小則也有部分是因為 前一年藝術季的回憶，當時藝術家來到社子島時也曾進到富安國小進行分享，而
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藝術家詢問學生對於故鄉社子島的印象是什麼，學生的回答是「開發和禁建」， 在一旁觀察的 M 感到很震驚，所以當時候就曾和關渡自然公園負責自然藝術季 的公關部策展人提起，希望可以繼續有更多資源繼續在社區裡扎根下去。
我一般就是說，讓社區的人知道我們在做些什麼。像學校，當時是預 埋一個種子，我希望這個環境教育或者是從小孩子就開始奠基，他會 長大成人，未來也會在社子島服務。那就是也想把，就是讓他們知道 社子島很美好，因為我感覺孩子都沒什麼自信，那 Giacomo28進去的時 候……我在聽他們講到說對社子島的印象，回答是開發跟禁建。那彼 此都還蠻 Shock(ed)的。所以那時候 E(策展人)我們在談到說如何在跟社 區扎根下去的工作，那我們想說是不是可以繼續可以再延伸。所以他 們就提出跟富安國小，第二年是跟福安，今年是跟社區這樣子。就是 可以串聯，而且你在一個地方，你通常一個案子結束就結束了，可是 這種連續性的話，我覺得對社區日後在進行這樣的操作或者是會更好，
更有經驗。
(2018.03.31-訪-M-1-9)
另一方面，由於社子島美學會 M 熟悉富安國小過往就有的小小解說員社團，
只是如今並沒有持續進行，因此 M 就這段歷史去向校長和主任提案，而校長和 主任也認為可行，於是找來了童軍團的學生來參與這次的課程計畫。實際參與計 畫的校內老師 W 也提到行政曾向她提起校內小小解說員社團的課程，她也相信 美學會出於愛鄉土的表現而將關渡引介到學校，進入到社子島內的關渡自然公園 應該也和社子島美學會有對社區深耕是有相同理念的才會過來的。
那以前其實富安國小有小小解說員，那就是會更能夠 linking 起來，可 是後來解說員也停了，就每個校長他的想法不一樣。可能他的重心是 放在別的區塊。所以後來好不容易就說服他，就是來找童軍團。
(2018.03.31-訪-M-14-17) 這次也很特別，那次也不是我引介的嘛。應該是說教導處，我們主任，
應該是說行政單位，就跟我們說，W 老師，我們這學期有這樣子一個 計劃這樣子。啊這個計畫的來源我是聽說是我們社團有一個協會，基
28 2015 年關渡國際自然藝術季獲選駐村機會之義大利籍藝術家 Giacomo Zaganelli，於社子創作。
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金會，叫做美學會，你有聽過美學會嘛，就是她居間牽線的……我們 非常密切的，因為美學會就是我們社子島好像各方面的，也許是環境 教育，也許是藝術啊，各方面她們都在我們的社子島深耕，然後就一 直在協助我們社子島的發展這樣的一個學會……美學會就是也基於一 種愛鄉土的表現吧，就引介了關渡，雖然關渡不是我們社子島很相關 的嘛，還是有一點？我覺得是他們的理念啊，那些都很一致了，才會 做一些那個撮合，促成這一次的這樣方案的成形、的成功。
(2018.04.26-訪-W-58-76)
另一方面，S 老師也找來了鄰近藝術單位竹圍工作室成為課程的共同籌畫者，
在這項計畫中，C 總監提到站在工作室立場是很樂意參與此次合作，因為此類型 是跨藝術和環境教育的計畫，而促成藝術家與不同專業領域對話是很有意思的，
尤其是藝術家可能以不同的角度去介入我們習以為常的運作模式。
那時候關渡公園找我們的時候，我們是還蠻開心。因為等於說我們本 來就很希望跟不同的團隊一起合作，因為尤其他們又是大部分屬於比 較生態、環境知識的這一塊。那我們擁有的資源是藝術家平台的這個 資源，所以我們在思考的是，其實這也都會是延續最一開始十年前，
就是有樹梅坑溪計畫的時候，藝術家從不同的角度去介入這整個活動 的狀態，去看，那接下來會引發很多的討論，然後你會有不同的專業 的人進來。所以那時候你就會知道有不同專業背景的人進來去參與一 件事情是很重要的……
(2017.12.28-訪-C-13-18)
Ｓ老師認為主要還是大家過往的情誼關係，但或許也能說是和地理位置有些關聯，
由於三方都位在淡水河流域裡，故間接促成這次合作。
其實很多人都問我為什麼要做這個計畫，跟竹圍合作，跟這個，我覺 得其實沒有什麼特定的原因，就因為竹圍跟我們關係蠻好的，然後社 子也跟我們關係蠻好的，剛好都在這個流域裡面，所以如果真的要說 好聽一點的話就說，喔我們希望這個流域共好，可是事實上就是一個 大家當好朋友的概念而已。
(2017.12.12-訪-S-271-274)
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根據上述參與者說法，我試著將主要四個組織之間的關聯性以圖 4-1 表示：
圖 4- 1. 秘境計畫參與者關聯圖
黑色實線：2016 年計畫執行中產生的關係。黑色虛線：有互動，但未建立起明確合作關係。
深灰實線：除了計畫期間，(學校與社區組織本身)平時有更多其他連結。
淺灰實線：2015 年開始因為藝術季駐點而熟識。淺灰虛線：計畫前即熟識，有非正式交流。
關渡自然公園與其他三個單位共同進行課程，灰色的實線與虛線反映出組織之間 在此次計畫之前就產生的關聯性，如公共事務部與社子島美學會早在 2015 年因 藝術季而而產生連結，與竹圍工作室雖未曾有正式計畫合作但同樣進行藝術進駐 與環境議題的業務，彼此是熟識的關係。社子島美學會對富安國小的教師來說是 課程的協助者，若學校在社區進行校本位課程時，社子島美學會熱情的志工媽媽 遂成為學生的嚮導；對於校內行政來說，美學會有時候會進入學校協助接待外賓，
在互惠關係之下，美學會有時也會借用校園場地進行社區活動。
黑線的連結代表因為參與本次計畫的而產生關係者，環教部和駐村藝術家是 共同開發課程，總監居中聯繫和翻譯，社子島美學會是和學校溝通的橋樑，並且 提供必要資源和協助。課程進行期間中也有攝影師負責活動紀錄，攝影團隊雖然 從事前準備到後續活動都全程參與並負責成果剪輯，但其角色較少涉入課程內容 討論，也不屬於流域內的成員，屬於委託工作性質。另外，閱讀此圖時要注意到 組織內實際上有不只一位行動者在場域中活動。舉例而言，環教部主要有二位教
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師（其中一位角色是助教，隔年成為計畫主要帶領教師），偶爾也有其他同事支 援；竹圍工作室則有總監、五位駐村藝術家與二位實習生；富安國小內有一位童 軍教師和代理教師，學生也尚未被畫進去。而竹圍工作室的駐村藝術家和實習生 也都不完全屬於組織內成員，故將其位置擺放在流域邊界上。
貳、誰從哪裡來？
找到可以合作的對象只是第一步，每個組織內還有不同角色的個人和群體在 計畫當中，界定出場域的界線以後，我好奇每一個行動者對於計畫有什麼期待的 目標，前述描寫各方行動者進入場域時僅談到「誰」是參與者，但並不清楚計畫 參與者「從哪裡來」，這些組織是因為什麼背景或帶著什麼樣的期待而來。參與 者們如何依著自身對計畫的認知來行動則影響著課程進行和最後產生的結果。
2016 年的秘境計畫結束後，S 老師曾猶豫是否要繼續和富安國小合作課程，
事實上這次的教學活動是成功的，每位參與者也都對於課程內容印象深刻並且肯 定這個計畫帶給學生很棒的體驗，但談到後續的「合作」，S 老師感覺到新課程 並沒有被學校老師接受，似乎也難以藉由教師力量在校園持續發展，再加上當時 的校長即將離開，能否得到新校長的認同又是另外一回事，由於和教師之間並未 建立緊密連結，於是決定先走出國小校園。
去年年底也很掙扎耶，就是到底還要不要在富安國小，因為在富安國 小的合作算是不錯的，可是他們老師積極度很低，因為這等於是老師 他們額外的工作啊，要是校長沒有推著他們去做這些事情的話，他們 是不可能真的把這整個事情回到學校去。所以整個的考量下來之後，
我們決定把這個影響力不只是放在國小裡面，事實上我們也是可以在
我們決定把這個影響力不只是放在國小裡面，事實上我們也是可以在