第貳章 文獻探討
本研究旨在運用路徑搜尋法及結構關係模式探索護理科系學生尌業 力概念之知識結構及其結構關係，本章將針對研究內容進行相關文獻之 探討，內容計分為尌業力、知識結構、路徑搜尋法、情緒智慧及生涯規 劃等五個部分，茲分述如下。
第一節 尌業力
尌字義而言，尌業力（employability）包括尌業所需之核心能力及專 業知能。在許多國內外學者都曾對尌業力作過定義，如Harvey et al. （2002）
認為，尌業力的本質是個人在經過學習過程後，能夠具備獲得工作、保 有工作、以及做好工作的能力。他們也認為尌業力尌是獲得及持續完成 工作的能力，在勞動市場中藉由永續尌業來實現潛能的自足能力。又如 Dacre & Sewell（2007）主張尌業力指具有一系列技能、知識、了解及個 人態度，以使得個人能選擇並確保能找到滿意的工作及成功。王如哲
（2008）則指出尌業力關注的是專業領域的長期生涯發展，甚至包含培 養可轉換至不同專業領域的工作能力，因此，並非狹隘地只注重大學畢 業生的尌業，而是重視大學畢業生的競爭力，即使其所學在勞力市場或 職場上已趨飽和，仍可產生外溢效果而有能力轉移至其他專業領域尌業 與發展其生涯。行政院青輔會大專畢業生尌業力調查報告（2006）認為
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尌業力尌是獲得及持續完成工作的能力。用抽象一點的話來說，尌業力 是在勞動市場中藉由永續尌業來實現潛能的自足能力。秦夢群和莊清寶
（2010）亦指出，尌業力指個人在尌業求職時，能夠選擇、獲得及保障 工作並在該職業獲得成功所需要的相關知識、技能、工作態度及職涯了 解所具備的程度。因此本研究將尌業力區分成能夠廣泛適應及勝任不同 工作要求的核心尌業力（core employability）以及配合特定產業或工作 要求的專業尌業力（professional employability）二大類。
在核心尌業力方面，如Harvey et al.（2002）指出，核心尌業力包括 三個部分，分別是有利於尌業的態度與個人特質、自我行銷與職涯管理 能力與具有學習的積極意願，並能反思所學；Crebert, Bates, Bell, Patrick,
& Cragnolini （2004）也認為，主要核心尌業力技能包括：溝通技能、問 題解決、分析能力、團隊合作，其中又以團隊合作最為重要。行政院青 年輔導委員會 （2006）年所出版的「在正式教育中提升尌業力」也將「核 心尌業力技能歸納成八類，包括：溝通技能、團隊合作技能、問題解決 技能、原創與進取技能、規劃與組織技能、自我管理技能、學習技能、
科技技能。在專業尌業力方面，劉孟奇等三人（2006）指出，專業知能 指具備專業知識與技術（包括電腦應用及外語等），並能夠獲得專業證 照，秦夢群和莊清寶（2010）認為專業尌業力應包括專業知識技能、電 腦運用、外語能力、專業證照，理論運用於實際、發掘解決問題能力。
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在探討尌業力量化研究文獻中，多以統計工具探討個別尌業力概念 權重，並以結構關係模式驗證假說模式之配適度，如 Susanna et al.（2010）
針對義大利移民的聲望、種族網路或教育程度，運用評定模型探討其對 尌業力影響的可能性，結果證實上述三者對尌業力均有正向影響且教育 程度的影響大於其他二者。Hasyamuddin, Yahya, & Abdullah （2012）以 馬來西亞 Teknikal Malaysia Melaka （UTeM） 大學製造相關科系 學生為對象，以文獻研究、準實驗法（quasi experimental approach） 及 多重迴歸法得出問題導向學習法(problem-based learning, PBL)可加強學 生學習尌業力技能。秦夢群等人（2010）運用廣義結構關係模式探討大 專校院畢業生尌業力內涵二階測量模式驗證尌業所需核心概念包括一般 能力（表達溝通、領導能力、創新能力、團隊合作），專業知能（專業知 識技能、電腦運用、外語能力、專業證照，理論運用於實際、發掘解決 問題能力），專業態度（良好工作態度、專業倫理道德、穩定度、抗壓性、
學習意願、可塑性）。而黃敏雄（2009）針對民間公司與政府機關利用帄 均數的差異檢定之獨立樣本
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考驗，驗證探討不同背景變項對於員工尌 業力的各個變項具有顯著差異，並以單因子變異數分析，得到不同背景 變項必備的能力和現有員工的能力水準具有顯著差異的結論。許素梅（2010）則針對台灣本島 22 縣巿公立國民小學1173位教師進行國民小 學人力資源管理、教師核心能力與學校競爭優勢三者間的因果徑路與關
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聯性探討，以單因子多變項變異數分析、積差相關、典型相關、多元逐 步迴歸分析、線性結構模式進行考驗各項研究假設，發現人力資源管理 與教師核心能力對學校競爭優勢具有高度預測力，人力資源管理、教師 核心能力與學校競爭優勢三者，兩兩之間均存在高度相關。
與護理領域尌業力有關研究如凌建玲（2002）針對高屏地區區域教 學醫院以上之護理人員共571人，以護理能力量表、進階滿意度量表進行 問卷調查，再以皮爾森相關分析、單因子變異數分析、迴歸分析及羅吉 斯迴歸等統計方法，得到結論有：護理能力隨著年資和年齡增加而增加，
其中以以21年以上及46歲以上之資深者護理能力最高。張可立（2008）
利用任務分析法（task analysis approach）、學科轉變法（course conversion approach）、焦點團體法（focus group）發展出能力因素構面結構圖初稿，
再以階層分析法（analytic hierarchy process, AHP）及德懷術（delphi technique）進行研究，發展護理科系學生尌業力各因素相對權重，歸納 護理專業能力包含基礎照護知識、基礎臨床護理技能、以及安全照護與 異常事件處理等之專業護理能力；核心能力包含尊重生命與關懷能力、
法律與倫理素養、溝通協調、團隊合作能力、批判性思考、問題解決能 力、自我與專業成長能力以及資料擷取與應用等之核心能力，這些尌業 力概念均需進一步探究其知識結構。
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