第二章 文獻探討
第二節 對外漢字教學
以字為本位做為漢語教材( Bellassen, 1989 )。字本位教學原則係基於漢字的獨特 性，以獨立的漢字作為教學的基本單位，強調其本身單獨於構成詞時之外的單
配詞本位教學以擴充學習者的詞彙量以及將詞彙串聯成語句的能力，以促進學 生更有效的漢字（裴斐斐，2007）。
（二）現行對外漢字教學原則：
目前被廣為採用的教學策略分為「分散識字」和「集中識字」二大類（周 碧香，2009）。「分散識字」係基於「詞本位」的教學概念，主張以「詞彙」
為學習語言的基本單位，透過詞彙的組合或句子進行學習，藉以掌握文章脈絡 中詞彙的語法、句法。此教學策略有利於溝通用語的學習，但忽略了漢字的特 殊性以及難易度，缺乏一套有系統地學習歷程（蔡雅薰、李麗美、吳安璿，2011）。
「集中識字」係基於「字本位」的概念，主張以字為學習語言的基本單位，運 用漢字字形由「部件」構成的特性，將漢字部件進行分析，再由簡至繁地將形 旁、聲旁加以分類、歸納為系統化的教學策略（周碧香，2009；林季苗，2010；
陳學志等人，2012）。此教學策略有利於漢語初學者在學習基礎時期大量累積 識字能力。因此，若能建立一套完整、系統化的「字本位」教學系統，當有助 於提升漢字初學者的學習成效。
二、三階段漢字教學策略
陳學志等人於 2012 年運用「中文部件組字與形構資料庫」建構一個漢字 教學平台，藉以協助以中文為外語學習者進行漢字學習。其教學平台及評量系 統之興建係鑑於以中文為外語的學習者缺乏漢字基礎字彙的認知，容易導致學 習上的困難，因而發展出以「字本位」為中心的三階段漢字教學策略，此教學 策略基於語文分步原則，涵蓋：一、基礎字直覺式圖像聯想教學；二、合體字 部件帶字之字族教學；三、複雜組合字的創意聯想識字教學等三階段教學模式。
如下圖：
圖 2-2 「字本位」漢字構字階層三階段教學模式
其中，第一階段的基礎漢字教學主要運用直覺式圖像聯想方式讓學習者藉 由圖像聯結字形與字義，目的在降低以中文為外語學習者的學習困難，激發其 學習動機與興趣；第二階段的合體字帶字之字族教學主要針對字形結構中具有 共同部首、偏旁之合體字家族，由簡單到複雜的結構順序教導表音、表意及其 衍生字家族，藉以增進已具備識字基礎外語學習者的大量漢字識字能力；第三 階段的複雜組合字的創意聯想教學主要針對複雜組合之困難字，尤其是筆劃、
字形結構複雜、相似易混淆等困難字進行教學，目的在深化已具備漢字部件表 音、表意功能與字形結構關係知識之外語學習者的進階學習。顯而易見，以上 三個階段的教學模式中，第一階段的基礎字直覺式圖像教學對於以中文為外語 學習者而言是學習漢語歷程的基礎，對於後續之進階學習可謂關鍵性的起始點，
因此，此階段教學材料及方法的研發和適切性的探討極為重要。