筆畫對漢字學習的影響

一、筆畫的重要性

研究顯示，筆畫以及筆畫的順序是字符的心理表徵的一部分（Flores d’Arcais, 1994；Parkinson, Dyson & Khurana, 2010）。Yen 等人，2011 以眼動儀 研究華語使用者對於閱讀經過不同處理的漢字，其閱讀的歷程的差異，處理方 刺激字筆劃數的增加而改變（Hue & Tzeng, 2000）。顯示學習者在認字技能未 熟練前，筆畫為漢字識別的重要因素。

熟悉筆畫和組字規則，除了能夠幫助學習者更有效的記憶所學習到的漢字，

且能在學習新字時，減輕認知負荷量，幫助更快速的學習新字（Shimomura, 1980；

靳洪剛，2005）。舉例來說，學習者學習過「木」這個字，則以後出現帶有木 字旁的字時，便能從中看出其意義應與「木」相關，且不論此「木」部件出現 在字體的哪一個地方，其筆畫及筆順均一致，如「森」、「林」、「樹」等，

如此一來，學習者不用把每一個新字都看做是全新的符號，可以節省下許多學 習負擔以及記憶時間。此外，對於第二語言學習者來說，學習筆劃及組字規則 的一大好處是，能夠使用字典（Chen, 1999） 。

二、筆畫教學

傳統的漢字筆畫教學形式大致上為教師課堂講解或示範，並配合漢字練習 本、漢字習字卡等教材（李培元、任遠，1997；金龍勝，2007）。漢字練習本 廣泛的運用在華語地區的國民小學中，其內容包括範例字、摹寫練習之方格等，

在 1980 年以後更加入了分析漢字偏旁的內容。教師通常以漢字練習本配合課本，

作為課堂練習或課後作業，期望能讓學生能夠掌握漢字基本筆畫的正確寫法和 漢字筆順的基本規則。而漢字習字卡除了有範例字以外，更增加了許多訊息，

如筆畫順序、拼音、部件或翻譯等，目的在幫助記憶漢字。

隨著科技的發達，電腦、多媒體等工具的運用，使得許多以動畫、聲音呈 現的教學軟體，為語言教學帶來了不同的面貌，成為一種趨勢。Mayer （1997，

2001）以 Wittrock（1990）的生成論和 Paivio（1971）的雙重編碼理論為基礎 發展出多媒體學習生成理論（a generative theory of multimedia learning GTML）

主張，多媒體輔助學習系統能夠協助學習者建立訊息處理過程，當學習者接觸 到以視覺形式（如圖片，動畫等）及文字形式（如文本，書面資料等）呈現的 信息，會產生三種信息處理狀態：選擇、組織及綜合信息。學習者可以按照自

許多實驗研究已證實多媒體呈現信息有助於知識獲得，可以對學習，特別是語 言學習起促進作用。（靳洪剛， 2005）。目前對於以中文為第二語言學習者（CSL）

的相關研究目前並不多，有些研究發現，多媒體系統對母語者的書寫學習有顯 著的成效（Wu, 2002; Lin L., 2004; Tang, Li & Leung，2006；Tsai, Kuo, Horng &

Chen, 2012）。Tang 等人（2006）的研究發現，電腦輔助系統的學習時間比傳 統式的教學短,但並未詳細說明受試者資訊。Tsai, Kuo, Horng 與 Chen（2012）

以初學者和第一年學習者使用此書寫學習系統的成效與使用傳統紙筆式作業簿 的成效相比較，結果顯示學習者在識字、書寫技巧和組字規則覺識上的學習成 效皆比傳統的紙筆式作業簿教學來的好。

由上述文獻可以得知，筆順與書寫對於識字的重要性，目前多數研究以動 畫呈現筆順與靜態的漢字學習比較，發現動畫筆順的呈現有助於漢字的學習。

另一方面，許多研究在識字的教學實驗中請受試者自由書寫漢字，並比較無書 寫漢字之學習者的學習成效，發現在觀看漢字的同時，加入書寫漢字的動作，

能有效提升漢字之字義記憶效果。綜合兩者研究結果可知，透過筆順動畫之觀 看或是自由書寫漢字皆對漢字之記憶效果有顯著的提升。然而，上述之研究均 無法證實，學習正確筆順以及實際書寫漢字兩者對於漢字學習是否有交互作用，

亦無法看出，若以正確的筆順學習搭配書寫的練習，是否更能增進漢字的學習 效果，無法辨別筆順在漢字學習上的作用。