研究動機與目的

Sterliry 和 Robson（1992）指出，語文分為意符書寫系統（logographic writing system）和拼音書寫系統（alphabetic writing system）。意符書寫系統藉以表意，

字形與字義的聯結度高，但字形與字音缺乏一致的對應性，中文即為此類；拼

的筆畫複雜、部件數量繁多，其中又存在許多相似字，所以學習漢字對以中文 為第二語言的學習者（Chinese as Second Language，CSL）來說特別困難。除 了辨識字形、形音對應上的困難之外，書寫亦是漢字學習的難點之一。研究顯 記憶效果增強，有助於學習者的學習、對記憶的檢索與提取（Clark & Paivio,1991;

Mayer & Anderson,1991）。

漢字學習的相關研究，如李培源等人（1997），建議學習者在初級階段可 以字形演變等字源圖畫媒介引發認字行為的動機，可以加強字形與字義的連結。

然而 Kuo 與 Hooper（2004）的研究指出，圖像的描繪呈現個人的文化背景和生 活經驗，並反映出圖像與漢字聯結上的文化差異，因此，未來的漢字教學圖像

學習者在學習漢字、圖像詮釋以及圖像文字聯結上具有文化和生活經驗上的差 階段部件帶字之字族教學的進行。Tan、Spinks、Eden、Perfetti 與 Siok（2005）

提出，學習正確的漢字書寫可以增加漢字辨識的能力，幫助記憶漢字的組字規 則，即字形的結構，如筆順、部件組合。由於漢字形音之間的對應關係相對較 拼音文字薄弱，單就聲音線索無法辨識大部分的漢字，所以視覺上對字形和組 字規則的覺識（visual-orthographic awareness）成為辨識漢字極為重要的一項條 件。學者提出，透過摹寫漢字以及反覆的練習書寫，能幫助學習者將組字規則 儲存在長期運動記憶中（long-term motor memories）（Tan et al., 2005）。

隨著科技的發達，越來越多以多媒體工具輔助漢字學習軟體開發，許多研 究顯示多媒體學習環境可以有效輔助學習知識的過程（Mayer, Steinhoff, Bower& Mars, 1995; Chun &Plass 1997）。漢字書寫的教學媒體可提供以動畫呈 現之筆順資訊、聲音等多媒體訊息。（Tang & Leung, 2006; Hu, Xu, Huang, &

Leung, 2009; Kuo, Huang, Horng, Chen, Chen, & Wang, 2009）相關研究亦支持，

以動畫呈現筆順之漢字學習成效顯著優於傳統紙筆教學之成效（靳洪剛，2005；

Tsai, Kuo, Horng, & Chen, 2012），顯示筆順的動畫有利於學習者的漢字編碼，

可見其對於識字的重要性。另一方面，Guan 等人（2011）在識字的教學實驗中 請受試者自由書寫漢字，並比較無書寫漢字之學習者的學習成效，發現在觀看 漢字的同時，加入書寫漢字的動作，能有效提升漢字之字義記憶效果。綜合兩

者研究結果可知，透過筆順動畫之觀看或是自由書寫漢字皆對漢字之記憶效果 有顯著的提升。然而，上述之研究無法回答，若透過學習正確的筆順，並且依 照正確筆順練習漢字，是否能夠提升漢字之學習效果。目前亦無研究資料顯示 書寫練習與筆順的學習兩者間的交互作用關係，無法說明是否兩者同時存在或 者其中一者單獨存在對漢字學習的效果之影響。故本研究欲以筆順學習與書寫 練習兩種學習漢字之方式進行研究，並比較兩者之差異或交互作用，以更深入 瞭解筆順與書寫對於學習者漢字學習效果之影響。

二、研究目的

基於上述研究動機，本研究主要目的如下：

（一）探討直覺對應式漢字聯想圖像之適切性。

（二）瞭解書寫練習對於漢字學習的成效。

（三）瞭解筆順學習對於漢字學習的成效。

（四）瞭解書寫練習與筆順學習對於漢字學習的交互作用。