資料處理與分析

（二）漢字辨識作業之字義選擇作業

字義選擇作業為一紙筆作業，題目形式為選擇題，抽取實驗中呈現的 12 個漢字，手寫練習與無手寫練習之漢字各 6 個，給予目標漢字，並列出四個英 文翻譯之選項，請受試者選擇對應題目字的英文翻譯。

（三）漢字辨識作業之字音選擇作業

字音選擇作業為一紙筆作業，題目形式為選擇題，抽取實驗中呈現的 12 個漢字，手寫練習與無手寫練習之漢字各 6 個，給予目標漢字，並列出四個漢 語拼音之選項，請受試者選擇對應目標漢字的漢語拼音。

第五節 資料處理與分析

本研究經實驗所得之資料之處理與統計分析，係採用電腦統計套裝軟體 SPSS 17.0 for Windows 進行資料處理以及各項的研究假設的考驗，顯著水準為 α=.05。以二因子混合變異數分析考驗書寫練習與筆順學習二因子對漢字學習成 效之主要效果與交互作用，如交互作用顯著，則進一步檢定其單純主要效果。

第六節 研究結果

寫練習的學習情境下，其立即測驗之字義選擇作業正確率上亦無顯著差異 F

有書寫練習與無書寫練習情境在延宕測驗字義選擇作業正確率上達到顯著差異 F（1,80）= 5.283, p =.024，經事後比較發現，書寫練習組（M = 0.63, SD = 0.35）

顯著優於無書寫練習組（M = 0.54, SD = 0.37）。

表 4-6 筆順學習與書寫練習在延宕字義選擇作業正確率之變異數分析

來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性

受試者間

有無筆順學習 0.645 1 0.645 3.391 .069

誤差 15.208 80 0.190

受試者內

有無書寫練習 0.316 1 0.316 5.283 .024 有無書寫練習 * 有

無筆順學習 0.114 1 0.114 1.909 .171 誤差 （書寫練習） 4.783 80 0.060

wilks' lambda = .977 F（1,80）= 1.909, p = .171^n.s.

二、有無筆順學習與有無書寫練習對字音學習之效果

接著，針對筆順學習、書寫練習，對漢字字音學習之立即效果、延宕效果 進行分析。以有無書寫練習與有無筆順學習為自變項，立即與延宕測驗之字音 選擇作業正確率為依變項，進行 2（書寫練習與無書寫練習組）x2（筆順學習 與無筆順學習組）之二因子混合變異數分析。

（一）字音選擇作業立即測驗之正確率

研究參與者接受漢字學習的操弄之後，進行立即的字音選擇作業，各組參 與者其扣除前測已經會的字之後，在有書寫練習及無書寫練習情境下的字音選 擇作業正確率平均數、標準差如表 4-7。

表 4-7 筆順學習與書寫練習在立即字音選擇作業正確率之平均數與標準差

表 4-9 筆順學習與書寫練習在延宕字音選擇作業正確率之平均數與標準差

分組 個數 書寫練習 無書寫練習

平均數 標準差 平均數 標準差 筆順學習 39 0.44 0.41 0.49 0.44 無筆順學習 36 0.48 0.34 0.54 0.35 全體 75 0.46 0.37 0.52 0.40

接著進行二因子混合變異數分析，結果如表 4-10 所示，有無書寫練習與有 無筆順學習在延宕測驗之字音選擇作業正確率上無交互作用 F（1,80）= 0.001, p

= .978。受試者在筆順學習與無筆順學習兩組之延宕測驗字音正確率上無顯著 差異 F（1,80）= 0.280, p = .599。而組內之書寫練習與無書寫練習在延宕測驗字 音正確率上亦無顯著差異 F（1,80）= 0.002, p =.962。

表 4-10 筆順學習與書寫練習在延宕字音正確率之變異數分析

來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性 受試者間

有無筆順學習 0.072 1 0.072 0.280 .599

誤差 18.830 73 0.258

受試者內

有無書寫練習 0.125 1 0.125 2.720 .103 有無書寫練習 * 有

無筆順學習 0.001 1 0.001 0.001 .978 誤差 （書寫練習） 3.360 73 0.046

wilks' lambda = 1 F（1,80）= 0.001, p = .978^n.s.

三、筆順學習與書寫練習對書寫作業正確率之效果

為考驗假設五是否為資料支持，以有無書寫練習與有無筆順學習為自變項，

書寫作業中的書寫全對、字形正確、字形筆法正確正確率三個評分指標為依變 項，進行 2（書寫練習與無書寫練習組）X 2（筆順學習與無筆順學習組）之二 因子混合變異數分析。

（一）書寫作業之全對正確率

研究參與者接受漢字學習的操弄之後，進行書寫作業，各組參與者其扣除 前測已經會的字之後，在書寫練習及無書寫練習情境下的書寫作業之書寫作業 全對正確率平均數、標準差如表 4-11。

表 4-11 筆順學習與書寫練習在書寫作業全對正確率之平均數與標準差

分組 個數 書寫練習 無書寫練習

平均數 標準差 平均數 標準差 有筆順學習 44 0.42 0.38 0.28 0.30 無筆順學習 45 0.21 0.28 0.20 0.23 全體 89 0.31 0.35 0.24 0.27

接著進行二因子混合變異數分析，由下表 4-12 可知，有無書寫練習與有無 筆順學習在書寫作業全對正確率上之交互作用達顯著 F（1,87）= 7.223, p <.01。

受試者在筆順學習與無筆順學習兩組之書寫作業全對正確率上達顯著差異 F

（1,87）= 5.596, p <.05，經事後比較發現，筆順學習組（M = 0.33, SD = 0.31）

顯著優於無筆順學習組（M = 0.18, SD = 0.2）。而組內之書寫練習與無書寫練 習在書寫作業全對正確率上亦達到顯著差異 F（1,87）=10.991, p <.01，經事後 比較發現，書寫練習組（M = 0.31, SD = 0.35）顯著優於無書寫練習組（M = 0.24, SD = 0.27）。

表 4-12 筆順學習與書寫練習在書寫全對正確率之變異數分析

來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 值 顯著性 受試者間

有無筆順學習 0.895 1 0.895 5.596 .02 誤差 13.907 87 0.160

受試者內

有無書寫練習 0.272 1 0.272 10.991 .001 有無書寫練習 *

有無筆順學習 0.179 1 0.179 7.223 .009 誤差 （書寫練習） 2.156 87 0.025

wilks' lambda = .923 F（1,87） = 7.223, p = .009^n.s.

圖 4-7 書寫練習與筆順學習在書寫作業之全對正確率之交互作用圖

由於筆順學習與書寫練習之交互作用達顯著，進一步進行單純主要效果檢 驗，以成對樣本 t 考驗分別檢驗在筆順學習、無筆順學習條件下，書寫組與無 書寫組之書寫作業全對正確率之差異。並以獨立樣本 t 考驗檢驗在有書寫練習 及無書寫練習條件下，筆順學習與無筆順學習組之書寫作業全對率之差異。由 下表 4-13 顯示，在筆順學習組條件下，書寫練習之書寫作業全對正確率顯著高

於無書寫練習組 t（43）= 3.40, p <.01。表 4-14 顯示，在無筆順學習條件下，書 寫與無書寫練習組之書寫作業全對正確率無顯著差異。表 4-15 顯示，在書寫練 習條件下，筆順學習與無筆順學習組之書寫作業全對正確率呈顯著差異 t（79.12）

= 2.86, p <.01，筆順學習組優於無筆順學習組。

表 4-13 筆順學習組在有無書寫之書寫全對正確率之單純主要效果分析 平均數 個數 標準差 t 值 自由度 顯著性

有書寫 0.42 44 0.38 3.40 43 .001 無書寫 0.28 44 0.30

表 4-14 無筆順學習組在有無書寫之書寫全對正確率之單純主要效果分析 平均數 個數 標準差 t 值 自由度 顯著性

有書寫 0.21 45 0.28 0.649 44 .520 無書寫 0.20 45 0.23

表 4-15 書寫、無書寫在有無筆順學習組之書寫全對正確率單純主要效果分析 分組 個數 平均數 標準差 t 值 自由度 顯著性

有書寫 有筆順 44 0.42 0.38 2.86 79.12 .005 無筆順 45 0.21 0.28

無書寫 有筆順 44 0.28 0.30 1.39 79.79 .170 無筆順 45 0.20 0.23

（二）書寫作業之字形正確正確率

研究參與者接受漢字學習的操弄之後，進行書寫測驗，各組參與者其扣除 前測已經會的字之後，在書寫練習及無書寫練習情境下的書寫作業之字形正確 正確率平均數、標準差如表 4-16。

表 4-16 筆順學習與書寫練習在書寫作業之字形正確正確率之平均數與標準差

分組 個數 有書寫練習 無書寫練習

平均數 標準離差 平均數 標準差 有筆順學習 44 0.58 0.38 0.49 0.35 無筆順學習 45 0.48 0.37 0.44 0.33 全體 89 0.53 0.38 0.46 0.34

由下表 4-17 可知，有無書寫練習與有無筆順學習在書寫作業之字形正確正 確率上之交互作用未達顯著 F（1,87）= 1.349, p= .249。受試者在筆順學習與無 筆順學習兩組之書寫作業之字形正確正確率上未達顯著差異 F（1,87）= 1.112, p= .249。而組內之書寫練習與無書寫練習在書寫作業之字形正確正確率上達到 顯著差異 F（1,87）=8.643, p =.004，經事後比較發現，書寫練習組（M = 0.53, SD

= 0.38）顯著優於無書寫練習組（M = 0.46, SD = 0.34）。

表 4-17 筆順學習與書寫練習在書寫作業之字形正確正確率之變異數分析 來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 值 顯著性 受試者間

有無筆順學習 0.262 1 0.262 1.112 .294

誤差 20.464 87 0.235

受試者內

有無書寫練習 0.202 1 0.202 8.643 .004 有無書寫練習 *

有無筆順學習 0.031 1 0.031 1.349 .249 誤差 （書寫練習） 2.031 87 0.023

wilks' lambda = .985 F（1,87）= 1.349, p = .249^n.s.

（三）書寫作業之字形筆法正確正確率 正確率上達到顯著差異 F（1,87）=13.846, p＜.001，經事後比較發現，書寫練 習組（M = 0.47, SD = 0.39）顯著優於無書寫練習組（M = 0.36, SD = 0.34）。

第七節 討論

一、筆順學習對漢字學習效果之影響

由上述資料分析顯示，本研究以動畫呈現之筆順學習對字義之學習無顯著 效果，在立即測驗與延宕測驗中，接受筆順學習者之字義記憶效果均未顯著優 於無筆順學習組。在筆順學習方面，單以動畫呈現筆順，對於本研究之研究對 象並未能達到促進識字或漢字之字義之學習效果。可能原因為，先前研究實驗 材料字之筆畫數均較本研究為多（靳洪剛，2005；Guan et al，2011）靳洪剛（2005）

以三組多媒體與一組傳統紙筆教學比較漢字學習效果，發現提供筆順動畫之學 習效果優於傳統靜態之紙筆教學，其所提供之實驗字平均筆畫介於 10.6~11.4 畫之間，為中度複雜筆畫。蘇宜芬（1988）指出，筆畫數是影響識字能力的因 素之一，對於初學者而言，筆畫數越多，則需要較多時間來處理識字之歷程。

本研究之實驗字因考量受試者需於短時間內學習書寫，故選用筆畫為 5~7 畫，

屬於低複雜度之漢字（蘇宜芬、陳學志，2007），而研究對象之中文程度與先 前研究相似，皆為非零起點之 CSL 學習者，對於筆畫較少之簡單字的記憶能力 較佳，故有無筆順動畫之呈現並不影響其對字義之學習成效。詳細原因還需進 一步研究深入探討。

而在字音學習方面，兩組之立即測驗與延宕測驗之字音作業正確率均無顯 著差異，支持研究假設八，與先前研究結果相符合（Guan et al，2011）。此結 果與先前研究相符合，證實漢字之筆順、字形結構對字音之連結相對薄弱，故 觀看筆順之動畫或者學習筆順的規則對於幫助建立字形與字音之間的連結較無 效果。

書寫學習成效方面，筆順學習對於書寫作業全對正確率有顯著的影響，筆 順學習組之書寫全對率顯著優於無筆順學習組，顯見，以動畫呈現之筆順訊息

對於二語學習者學習正確且完整的書寫漢字的字形、筆畫（筆順、筆法）能夠

對於二語學習者學習正確且完整的書寫漢字的字形、筆畫（筆順、筆法）能夠