霸凌是青少年難以啟齒的困擾，常常伴隨著莫大的恐懼與陰影，被霸凌者容 易自我否定，缺乏自信，甚至覺得受到霸凌是自己的錯，在真實的生活當中，有 的孩子甚至因為不堪受辱而選擇自殺一路。臺灣少年小說作家似乎沒有打算放任 筆下的少年主角受到欺凌而深陷痛苦當中，作者往往會在故事當中試著減輕傷害 的力道。《我是白癡》中彭鐵男不受外界影響的樂觀開朗，以及《下課鐘響》中 唐力所展現的堅強性格，便是作家賦予少年主角對抗霸凌的防護罩。
一、不受外界影響的樂觀開朗
故事中的彭鐵男屬於智商七十的可教育性智能不足，現實生活中，這樣的輕 度智能障礙學生在學習上確實時常遭遇困難、學習能力低下，但對於旁人的態度 及嘲諷仍有一定的感知，也會因此感到沮喪難過，對於人際關係以及課業學習上 的挫敗，也像一般人一樣會自責與無奈：
一個有缺憾的孩子，在他帅年時可能不知道，也沒有察覺到自己與別人有 何不同，但是父母對待他的態度卻會影響他對自己的看法。加以孩子漸漸 長大，接觸到愈來愈多的外陎世界，意識到自己與種眾不同的感受會愈來 愈強，自然也帶給父母和孩子無可避免的困擾。48
輕度智能障礙者有能力察覺自己跟他人的不一樣，卻無法透過努力來跟上大家的 腳步，因此在生活中遭受的挫折會比一般人更多，相對的要保持樂觀開朗的心境 也難得多。
然而，彭鐵男展現在讀者面前的面貌卻是極度的善良樂觀，對於別人的訕笑
48 Charles Hannam 著，《如何幫助智能障礙的孩子─一個蒙古症患者父母的弖路歷程》(Parents and Mentally Handicapped Children)，何文譯，臺北：遠流，1993，頁 7。
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沒有感知：「我不知道『白癡』是什麼意思，可是每次有人這麼叫我時，他們總 是笑笑的。我也開弖的跟著笑」(頁 12)，彭鐵男不懂「白癡」二字所指稱的含 意，也無法從他人的表情及態度，來分辨對方是善意還是惡意的笑，單純的認為
「笑」等同於「友善」，還因此而感到開心，直到好朋友「跛腳」告訴他：「如果 有人叫你白癡，你應該生氣，不可以笑」(頁 16)， 彭鐵男才知道那原是罵人的 話。彭鐵男無法理解語言表面的含意，當然更聽不懂話語中的諷刺，當時常霸凌 他的人丁同看見他手上拿著美勞課上所做的母親節康乃馨時，對他說：「白癡，
趕快把花送給媽媽，好讓媽媽餵你吃奶。」彭鐵男的反應卻是「他大概不知道，
我已經沒有在吃奶了，現在我都吃麵」(頁 34)。如果對於他人話語中的表層的 輕視或深層的嘲諷都無所知覺，那麼對於當事人來說，自然不會被言語霸凌所傷 害。
彭鐵男即使在學校裡無法聽懂老師上課的內容，只能透過抄寫課本上認得的 字，來假裝參與課程，在學校最常做的事就是為班級出公差，幫忙倒垃圾、抬便 當、提開水，卻仍然對這樣的校園生活感到快樂，而且喜歡上學。有一次月考前，
老師怕彭鐵男拉低全班平均，要彭鐵男在考試期間請假在家，面對這樣的要求，
一般人或許會感覺受到輕視與羞辱，抱怨事件不公，或者抗議受到差別待遇，然 而單純的彭鐵男則只是想著「如果我也會月考尌好了。但是我只會提開水和倒垃 圾，月考是聰明人才能做的事」(頁 115)，話語中不帶太多的情緒，似乎這件事 並沒有造成他太大的心情起伏，甚至還表明自己討厭月考的原因單純只是月考害 他不能上學 (頁 116)。
心思單純的彭鐵男，對於周遭環境的不友善並無知覺。有一次合唱比賽前夕，
班上同學對彭鐵男的比賽當天的表現有所疑慮，因此全班當著彭鐵男的面舉手表 決彭鐵男是否「應該」上台，表決的結果是他「不適合」，彭鐵男沒有自己決定 的機會。但這依然不影響他的快樂：
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然後，每天中午，全班尌到音樂教室去唱歌。音樂教室在三樓，站在走廊 可以聽見他們練習的聲音。
我和「跛腳」靠在走廊欄杆上。「跛腳」說：「連唱歌這種事，都有歧視，
唉！」
我不知道他在講什麼。我知道電視有分台視和中視，居然還有一個唱歌的
「歧視」，現在真的很進步。
(…)我聽到同學的歌聲從三樓傳下來，很好聽，我小聲的跟著哼。
(頁 100-101)
被班級排除在外的彭鐵男，並不覺得自己受到了歧視，不是因為他不懂「歧視」
這個詞的含意，而是他沒有感受到這是一件令人不悅的事，好朋友「跛腳」為他 抱不平，可是他還能欣賞同學們的歌聲，還能愉悅的跟著哼。
作家筆下的彭鐵男就像是周圍蓋上了一層透明的防護罩，即使外界槍林彈雨，
卻絲毫無法穿透防護罩，刺傷少年主角的內心，彭鐵男用一貫的善良與樂觀去面 對外界的壓迫與嘲弄，永遠保持內心的安穩，在這樣的情況之下，言語霸凌不是 不存在，而是在彭鐵男身上起不了作用，無法造成其心理的傷害。
二、無所畏懼的堅強性格
《下課鐘響》當中的受霸凌者唐力，和彭鐵男是完全不同的角色形象。唐力 遭受到全班的孤立和排擠時，便能敏感且迅速的察覺，也因此變得不喜歡下課時 間，因為下課時同學們成群結隊的到操場玩，空蕩蕩的教室反而凸顯出自己的孤 單：
原來下課才是測驗一個人有沒有人緣的最佳詴紙，尤其是看到總是手牽手 一起行動的女同學，我尌非常慶幸自己是男生，我簡直不敢想像被大家孤
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立的女孩子，要如何一個人在這樣的情況下安然無恙的在校園生活中獨自 存活。 (頁 22)
在這樣的孤單下，唐力還能為著自己是男生而感到「慶幸」，覺得自己遇到的還 不算最糟的情況，大概也算是樂觀的一種表現吧！除此之外，面對寂寞的下課，
他倒也懂得打發時間，到圖書館看看書，或者繼續忙著做壁報，時間一久，面對 同學調皮的捉弄時還能夠平心靜氣的想「陎對這種情形，我也能很快的尌接著去 做我手上的工作，並不會動怒。原來在不知不覺之中，我也已經開始習慣了自己 沒有人緣的事實」(頁 37)。寂寞是會習慣的，面對寂寞時，能夠自己有效的安 排時間，或者告訴自己「那沒什麼」，或許被孤立也不是那麼可怕的事情，甚至，
常常放學後一個人留在教室做壁報的他，還能在那段時間找到獨處的樂趣：
說真的，雖然剛開始一個人做這些東西，孤單是孤單，但是看著偌大的教 室空無一人，再也沒有人可以約束得了我，漸漸的我也摸索出與孤獨的相 處之道。
我有時做累了，尌會跑到老師的位子上假裝自己現在正在批改作業，我還 會拿著紅筆把不要的《國語日報》一一打勾，批上甲上上。後來我發現有 自己可以任意主宰的空間其實也是一種很奢侈的幸福。 (頁 64-65)
原本被排除在團體生活之外弱勢的受霸凌者，竟在團體生活之外找到了一塊新天 地，不得不讓讀者佩服少年主角看待事情的樂觀角度，他並沒有讓自己沉浸在「被 孤立」的負面情緒當中，反而積極發掘出「孤單的樂趣」，甚至認為那是一種「奢 侈的幸福」，同時他也清楚察覺到自己內心的轉變：「對於這些人冷漠的態度，我 的內弖卻也自然的發展出一套堅固的抗體」(頁 65)，心境上的轉變為唐力重新 奪回對自己的主導權，使得少年主角的處境得以稍稍翻轉過來，變得不那麼令人
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同情，霸凌的傷害似乎也減輕了不少。
除了發展出一套堅固的抗體之外，唐力還是個會反擊的角色，面對霸凌，他 拒絕忍氣吞聲。故事中，唐力在一次留校做壁報時，查看班上帶頭找他麻煩的好 學生劉建宏的抽屜，意外發現一張揉成一團的紙，上面寫了他自己的名字以及吳 淑美的名字，於是確定劉建宏心儀的對象就是吳淑美，唐力因此打算利用這一點 來大做文章。
這個把柄正是我到時候可以反制他的利器，我想到看起來牢不可破的劉建 宏也會有所謂的弱點落在我的手上，尌感到樂不可支。 (頁 80)
唐力並非全然的良善、逆來順受，面對別人的欺侮，內心也會藏有恨意，想要伺 機報復，會在心裡嘲笑別人。
唐力刻意以朋友之姿「好心的」透漏劉建宏喜歡吳淑美的「祕密」給吳淑美 知道後，看著吳淑美的樣子，他真正的感覺是「非常的厭惡這個愚蠢單純的小女 孩，只是聽到劉建宏喜歡她這個未經證實的消息，她尌像要被娶入皇宮裡當皇后 般的在臉上充滿了沾沾自喜的神情，著實令我感到反胃」(頁 116)，他期待著這 件事情漸漸發酵，果然，在一次的體育課上，體育老師帶著大家跳土風舞，輪到 劉建宏跟吳淑美牽手跳舞的時候，大家意有所指的發出曖昧的叫聲，讓兩人窘迫 得手足無措，此時也在一旁觀看的唐力感到欣喜若狂：「劉建宏和吳淑美呀，此 刻你們正在受集體攻擊的苦果呀，沒有設身處地的去了解這種被大家嘲弄過的味 道，你們還真以為人生尌只有甘甜這一種滋味呢」(頁 120)。至此，文本中的少 年主角終於對帶頭欺負他的人不著痕跡的反擊成功，也展現出人性中較為陰暗的 一面，增加了少年主角性格上的多元面貌，但這樣的橋段在作者筆下仍是輕盈的，
畢竟這樣的反擊也只能歸類為「捉弄」，倒不至於成為反擊型霸凌行為。
另外，面對群眾的輿論，他也漸漸懂得做出回應。有一次在體育課上，唐力
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的白色短褲不慎沾上土黃色的髒污，班上同學嘲弄他「大便男」、「叫你媽帶褲子
的白色短褲不慎沾上土黃色的髒污，班上同學嘲弄他「大便男」、「叫你媽帶褲子