對本研究的啟示

壹、防霸教育應該怎麼做

一、預防性理念：預防甚於治療，及早進行防霸宣導課程。

李惠怡（2005）認為台灣目前社會上欺凌行為並未受到教育界關注的目光，

相關的研究文獻也少之又少，不然就是概括在「校園暴力」之下的研究子題。國 內研究者大多以國中生或高中生為研究對象（吳武典，1992；鄔佩麗、洪儷瑜，

1997）較少著眼於國小學童（邱珍琬，2001）。再者，在防治欺凌行為策略中，焦 點鎖定在國高中生的輔導與諮商策略（吳武典，1992；Hoover,J. 和Hazler,R. J.，

1991）較少針對國小學童提出的一般適用性具體方案。

反觀國外，近年來，美、加、澳等國在校園欺凌行為的相關研究不斷的出爐，

官方主持的研究也雨後春筍般產出，民間機構對於此議題也相當重視，除了研究 之外，還架設網站www.bully.org宣導防治欺凌行為的理念與做法。

小學生對於受害者的同情及協助較之年長者高出許多，善用時機及時介入輔 以適當的措施，可減少霸凌行為之產生，所以規劃課程實施教學以改善學生霸凌 認知，啟發學生自尊尊人的反思與實踐，實為當務之急。

貳、預防性讀書治療導讀課程

一、課程特色：發展性讀書治療、語文閱讀教學、初級輔導理念運用。知情行並重。

（一）語文閱讀教學：

吳英長〈在教室中導讀少年小說-以《山米與白鶴》為例〉一文中提及：

兒童文學工作者共同認為最好的小說家也是最好的心理學家。小說家透過 人物刻畫，及人物衝突解決的敘述，就如同心理學家透過輔導技巧去輔導個 案。所以小說裡往往顯露了作家的輔導技巧，因而促使讀者從作品認識自己和 別人。

青少年閱讀良好讀物，在身心成長與社會化的過程中，便能有所借鏡、明 辨是非，進而產生認同、洞察、移情、頓悟、淨化等潛移默化的作用。（張子 樟，2002）能夠深入認識別人生命中的悲歡得失，才能進一步的了解自己。人 人都知道，越讀原本就是一種借鏡他人生活閱歷的過程。（張子樟，2002）

所以本研究導讀從作品的文學性出發，兼輔導理念。導讀者透過自己對讀 本深切的感悟力，對作品的感動處，嘗試對作品的細膩分析，教學者先跟作品 產生深切互動，教學者跟學生產生情感互動，接著教學者引領學生跟作品產生 互動，才有辦法將對作品的感受透過文本跟讀者產生交流。

（二）發展性、互動式讀書治療心理歷程：

王萬清所謂的發展性讀書治療，結合輔導的催化技術，參考〈讀書治療晤 談內容設計〉釐列符應心理歷程的提問，透過互動式讀書治療閱讀歷程，導讀 者適時自我坦露，和學生在文學作品中進行安全性交流和分享。

輔導系統有所謂三級預防概念，讀書治療能不能也分成三級進行的概念，

從預防性導讀、發展性讀書治療到臨床性讀書治療，就輔導專業領域界定，應 該分成「教學」、「輔導」、「心理輔導」和「心理諮商與治療」。本研究是 採取讀書治療中預防性（教育性）的精神；就輔導專業界定，只達到所謂「教 學輔導」的層次，並不觸及更深一層的輔導專業技巧，再次澄清研究者所進行 的讀書治療模式的針對性及概念落於第一層次初級預防的觀點。

研究者將依照讀書治療的精神和實施步驟，先挑選需求個案，了解個案本 身的問題，再選擇適合個案之少年小說作為媒材，經過主題和人物刻畫詳細的 作品分析過程，擷取出箱關重點情節，按照讀書治療六個歷程：投入，認同，

投射，淨化，領悟和應用，提出相對應的問題，設計出一套預防性問題行為導 讀方案循序漸進、諄諄善誘，讓兒童藉由聆聽、閱讀、角色扮演、述說故事、

討論與分享的方式，鼓勵學生應答或書寫，激發產生新的認知、態度和行為，

從中獲得問題解決的能力，評估是否能發展出替代性的行為模式。

（三）初級輔導理念運用於班級團體：

輔導工作的目的在於增進兒童身心正常之發展；就輔導功能而言，包括發 展性、預防性和治療性三方面。

依社會的發展，輔導不再局限於職業的選擇；學校的教育，目標不只是減 輕問題困擾，或問題的解決，更是追求自我成長與問題解決的預防。使輔導由 少數偏差個案，擴充至全體學生為輔導工作對象。所以強調發展與預防性的功 能，實施班級輔導都是必須的（張進上，1999）

專業諮商人員發現：我們辛辛苦苦所得來的有效的預防政策，往往都是 從治療不良適應者的經驗所獲致的。從問題兒童的處理，使我們更認清了在 低年級實施良好的讀書指導之重要性；從不良適應的學生之處理，使我們認 清了錯誤的職業選擇有如經濟上的損失，同樣具有心理的與社會的浪費，因 此強調關於執業的預防性的輔導或關於教育的廣泛計畫。（羅吉斯，1986：10）

所以及早進行，實施良好的讀書治療，強調預防性的輔導或教育計畫這 是專業諮商人員給的建議，跟研究者的理念非常契合。

團體輔導較強調資料性、預防性（林幸台，1990）。強調認知與環境關 係之改變，及在事情尚未發生前之預防工作，以增進個人對環境及自身影響 力的瞭解，促進成員的決策能力（Shortzer和Stone，1980）。所以輔導是一種 有系統的計畫活動，增進團體成員積極健康的身心，發揮潛在能力。循此而 言，團體輔導是發展與預防性的工作，透過活動的實施，藉由團體動力，增 進班級成員的互動，增進其自我認知與了解，並有所成長。（張進上，1999）

所以本研究採用班級團體進行讀書治療導讀方案。

二、研究目的認知、情感、行為並重。

觀察學生經過一系列讀書歷程後，對於霸凌行為知覺的反應、同儕相處的行 為及同理心情感上是否產生提升或影響，檢驗讀書治療導讀方案是否能成為一套 有效防霸宣導課程。

因霸凌的出現不僅使人不尊重自己更無法尊重他人。而校園霸凌現象日漸嚴 重，若漠視校園霸凌現象，任由學生包括價值認知、觀念態度、行為模式以及人 際關係等等的脫序發展，將來不知要付出多大的社會成本，也不知會產生那些預 期與非預期性的惡質影響。研究者意識到霸凌問題嚴重，強調從預防觀念著手。

以上都是概念性準則和啟示，實際導讀方案和進行又是如何？成效如何？學生反 應如何都有待本研究的進行。