文本選擇與內容分析

壹、文本選擇

一、挑選少年小說的標準

（一）符合讀書治療問題考量

在讀書治療的模式下Hynes 與 Hynes-Berry（1986）提出三個選書考慮的向度：

1、主題內容的考量：針對對象和團體的特質，選取易於理解、積極的主題，在 內容方面宜選取具有模糊特性和幽默的作品，因為作品具有模糊性，才有較 大的討論空間。

2、材料長短的考量：材料不宜過長，若是影片的話，影片長度最好少於十分鐘，

以利於有充分時間做討論。

3、考量對象的特質：像是年齡、教育程度、生理狀況，和生活型態等都是在選 擇媒材時須考量的因素。

施常花（1988）綜合多位專家學者的看法，提出選擇讀書治療材料需注意符合讀 者的個別需要與問題；考慮讀者的閱讀能力、背景、年齡、經驗範圍、注意力幅度，

與閱讀興趣；符合優良的文學特質以及能啟發教育的作用。

（二）兒童文學家的說法

兒童文學家認為一本好的兒童文學可以有下列的教育功能：

1、幫助兒童擴展視野，使其對人類複雜的生活有更深一層的瞭解。讓兒童對 自我的人格與問題產生內省的知識。2、提供兒童產生感恩的情操與瞭解他人 問題的材料。3、尊重不同的道德標準，讓孩子認識到身處於現代社會該具有 的美德。（引自蔡曉楓，2004）

張雪門（1966）認為兒童從讀物中獲得的印象會幫助他們建立某些態度，這種態 度並不會因為放下這些書本便消失，而是會和原有的一些觀念態度融合起來，在他的

生活中發生影響的作用。因此，學者們大多建議教育工作者善用兒童文學作品，以擴 展幼兒的經驗世界，並藉由想像的過程，達到治療和輔導幼兒的目的。（王萬清，1999；

林世浩，1998；范美珠，1987；鄭雪玫，1985）

（三）現實小說的條件

在二十世紀末，現實小說產生了一種新的形式—問題小說（the problem novel），

在這類小說裡，主角（通常也是少年）必須面對成長中的危機，這些危機通常是如何 脫離兒童時期的價值觀，並且開始自我覺醒之路，以邁向成人的世界（引自蔡曉楓；

2004）。由於本研究閱讀之文本多偏向於現實小說，故特此說明。研究者在少年小說 的蒐集和篩選的過程中參考學者們對現實小說在寫作上必須符合的建議。

1、情節：安排強烈、刺激的情節，緊扣作者想表達的主題。

2、文筆風格：具有讓讀者與主角結合的感染力，讓讀者從主角的立場與感官經 歷情節中的冒險。

3、人物：栩栩如生的人物描寫，讓人物能活過來，並且在善與惡之中取得平衡。

4、環境：環境描寫細膩，以便讀者能進行具像化的過程。

5、主題：一個有價值的主題，讓讀者能反覆吟詠、深思，並且隨時安排微小的 差異，讓讀者從不同的角度去思考主題。

6、欣賞的價值：讓不同種族、不同文化的少年都能閱讀。

7、處理問題的手法：在處理故事中的問題時，能讓讀者內省其個人或社會的價 值觀。（引自蔡曉楓；2004）

在張子樟〈談問題少年小說中的問題──以《嗑藥》為例〉中引述了英國一位 學生的看法，他說：「如果你讀了《嗑藥》，你就不必試著服用海洛因去發現有關毒 品的一切。」；另外紐約一位學生則說：「閱讀『令人沮喪的書』幫助我們認清真正 的青少年面臨哪些問題。這種書拓寬我們的前景，並協助我們對世界問題比較不會無 動於衷。」《嗑藥》令人沮喪，但青少年有了抗體，它的副作用也就有限了。（張子

樟，1999）

吳英長〈在教室中導讀少年小說-以《山米與白鶴》為例〉一文中提及：

兒童文學工作者共同認為最好的小說家也是最好的心理學家。小說家透過人物 刻畫，及人物衝突解決的敘述，就如同心理學家透過輔導技巧去輔導個案。所 以小說裡往往顯露了作家的輔導技巧，因而促使讀者從作品認識自己和別人。

故本研究在選擇現實小說時，從主題去考量，小說情節不僅要起伏有變化，對 於衝突也要有妥善的解決。小說的主題提供了積極解決問題的方式以及社會化所需要 的價值觀。

（四）研究者選材的歷程

1.多方詢問，廣泛閱讀階段

（1）請教多位閱讀專家教師，帶讀過的推薦書單，訪問學生的閱讀反應。《遇 見靈熊》和〈阿雛〉是多位教師極力推薦的讀本，這本少年小說不僅國小學生適讀，

就連大人們也會被吸引迷住，進而吐露剖析自己，這是曾帶領大學生及愛心媽媽的導 讀教師所分享的成功經驗。

（2）以主題「同儕關係、問題小說、現實小說、偏差行為、欺凌行為」等 關鍵字，搜尋各種各類歷屆得獎作品。例如紐伯瑞大獎的《一百件洋裝》是透過這樣 的方式找到的書單，研究者第一次閱讀後歸為關係霸凌類別。

（3）透過報章雜誌探討霸凌議題的延伸閱讀書單。例如小兵出版社的《我 班有個大哥大》是閱讀國語日報得到的書目，略讀後歸為語言及關係霸凌。《馬路十 字軍》和《第十八號緊急措施》也有描述到同儕相處議題，但因也是外國小說，而且 已經絕版購買不易，所以略讀後備用。日本的霸凌議題甚為嚴重，《7人小學之東京來 的新同學》是描述受霸凌學生的傷害直到轉到七人小學才得到紓解，但因研究對象針 對霸凌學生，所以略讀後備用。

（4）經由兒童文學家書寫的少年小說書摘、簡介或評論搜尋。例如張子璋

的《少年小說大家讀—啟蒙與成長的探索》、《青春記憶的書寫—少兒文學賞析》、《寫 實與幻想︰外國青少年文學作品賞析》、《閱讀的喜悅--少兒文學品賞》等。《下課鐘響》

是這樣找到的書單，透過閱讀後小說中描述的場景和敘述方式貼近學生生活和思考，

基於國情理由，這本本土少年小說成為必讀書單。

2.深入閱讀、分析討論階段

根據研究對象挑選教材，精讀、重讀小說分析教材，擷取重點情節，和教師 討論設計提問，擬定課程大綱。

更重要的是研究者本身對教材的感悟，「有沒有感動？」是小說指導專家文 珍老師一直強調的觀念，如果自己在讀的當下沒有感動，就不可能帶領別人去感動，

能夠感動的作品一定耐讀、百讀不厭，《遇見靈熊》是這樣值得細細品賞的作品，它 讓研究者回溯成長的波折，更能寬容看待生命中不能承受之輕。所以，導讀者自己對 作品的感動也是選擇的關鍵。

貳、作品內容分析

一、《紅葫蘆---阿雛》

（一）衝突種類的分析：人與自己、人與人、人與社會。

（二）解決方式的分析：

用恨解決（不斷報復），沒有求救。村民雖然容忍阿雛、寬恕阿雛、餵養阿雛，卻 沒有一位真正關心他的人物出現，最後反而是被他欺負最深的大狗給他安慰。

（三）高潮與解決歷程的分析：

第一高潮在父母船難，留下仇恨世界的阿雛孤兒；第二高潮在大狗反擊阿雛的粗暴 無理後，阿雛被學校開除；第三高潮在蘆葦灘白帆船救援無功之後，讓阿雛品嘗寂 寞無助被遺棄的滋味！第四高潮在大狗最後被打暈之後，阿雛奮力捕鴨餵食野鴨蛋 給大狗，顯露一些人性。

（四）事件群分析：本篇文章共安排了十個事件，經歸納之後可分為四部份如下：

第一、二章：角色背景行為鋪陳 → 第三-七章：表述阿雛與大狗、老師、村民之 間的報復行為衝突事件 → 第八、九章：描寫阿雛因害大狗而落難、召人遺棄的心 路歷程 → 第十章：在絕望之後奮力援救大狗一命。

共有三個轉折：一、大狗在病後上學時使出勇氣反瞪阿雛；二、阿雛害人害己困在 蘆葦灘去搭窩；三、在阿雛把大狗打得奄奄一息時，捧鴨蛋給大狗吃。

（五）因果關係說明：

在阿雛父母的溺水事件後，大狗老子曾經得意的談起他在快要溺斃死時，如何擺脫 糾纏免於一死，這個事件造成阿雛認為大狗欠他很多，憎恨世界。也因為如此阿雛 一直折磨大狗找他出氣，覺得他理所當然要供養他、伺候他。他帶著恨意看世界，

不但羞辱學校老師，連村民也戲弄，到最後還將這所有過錯歸咎於大狗洩密，害他 被關兩天半，在要懲罰大狗，想要將他困在蘆葦灘時，卻恰逢大壩決口，小船被困 住了，不得不和大狗面對面度過飢餓與寒冷，在發現村民根本不想搭救他時，他又 惱羞成怒毆打大狗，善良的大狗都沒還擊，讓阿雛充分發洩恨意。但在之後阿雛發 現大狗似乎也是一個弱者，他才漸漸顯露他的善意，奮力捕捉野鴨照顧大狗，他用 他生命的全部力量，去追逐、去砸野鴨，終於落水失蹤。

（六）人物性格特徵與刻劃方式

◎主次畫分：

1內圈人物

ａ主要人物：阿雛

ｂ次要人物：大狗、老周五、楊老頭子

ｃ更次要人物：阿雛的爸媽、老祖母、大狗的爸爸、頭兒 2外圈人物

ａ關鍵人物：無

ｂ背景人物：船上的人、岸上的人、村裡的孩子、學校老師、老周五的兒孫、外 村的人、大漢

◎配當：

本篇人物多半和阿雛同村，少數背景人物為鄰村人物。茲將人物關係圖列於下：

圖 4-2-1 阿雛人物關係圖

◎性格特徵與刻畫的方式

茲將主要（阿雛）、次要人物（大狗）的特徵與刻畫的方式，分析之後，歸納成下 阿雛主要人物的性格特徵與刻畫方式。（參見附錄六）

二、《下課鐘響》

（一）衝突種類的分析：人與人

（二）解決方式的分析：用理性解決被班上同學排擠的狀況，沒有向老師、媽媽求救。

同學剛開始都不幫唐力也不跟他玩，漸漸的有人願意幫他，直到黃仲強轉到他們班，

唐力被排擠的狀況就解除了，但最後唐力反而幫助黃仲強應付被欺負的狀況。

主角 阿雛

母歿

大狗

大狗爸爸 老周五

楊老頭子 頭兒 老祖母

楊老頭子 頭兒 老祖母