研究參與者

壹、研究場域

研究者任教的學校位於桃園縣大溪鎮，成立已經十年，一個年級平均七班，學 生人數約一千四百多人，教職員約六十人，由於校區位於大溪鎮新興的社區，學校校 舍新穎，設備齊全，目前已經達成班班有電腦和單槍投影機的硬體設備。校內教師年 輕有活力，個個身懷絕技，臥虎藏龍，教學十分認真，校內進修風氣盛行除了一般週 三研習，還會主動開設專業性成長團體，讀書會等，參與桃園縣政府舉辦的專書閱讀 也是非常多人，目前校內老師具備或正在攻讀碩士學位者，有十幾位之多，顯見校務 運作，老師教學及進修之活力。

但本校地處鄉鎮地區又鄰近復興鄕，校內原住民學生為數不少，加上家長的社 經地位、教養觀念的差異，資訊接收和讀書風氣不若大城市。創校開放校園的美意卻 被鄰近國中不良學生或中輟學生進行不良示範的場所，更有甚者吸收本校高年級學生 以為所用。

貳、研究對象

在研究對象上，說明挑選過程及標準。

一、學生的基本資料及家長社經背景

本研究的研究對象為立意取樣，選取研究者所任教學校五年級某一班學生，這班 學生人數男生十八人，女生十六人，共三十四人，男生中包含一位身心障礙學生。

二、問題描述

本研究對象班級氣氛表面相安無事，暗地裡波濤洶湧，依該班導師經過一個學期 對學生的觀察了解，歸納出學生的相處情況。

首先，男生的偏差行為問題不僅明顯，而且比女生頻繁許多。男生霸凌類型以欺 負同學為樂的，男生有三位。有特定的、固定的欺負對象，男生有兩位。霸凌的原因 有以下幾種：

1. 無聊。捉弄、騷擾是無聊的調劑品，打打鬧鬧是稀鬆平常的事。

2. 認知極端偏差。朋友的定義是用來揍的，所以成為霸凌者的好朋友就會時 常被毆打。

3. 強烈自我中心。看同學不順眼，特別針對某位同學。

4. 性格剛烈，互不相讓。這樣的學生湊在一起，總是爭端四起。

歸納出該班霸凌男生共有五位，受霸凌男生共有七位。研究進行加強觀察這十二 名學生的閱讀反應和行為狀態。

女生比較少肢體、言語霸凌事件，但是小團體關係明顯，有些小團體表面上平靜 無波，實際上暗潮洶湧，前些日子有一組小團體間因為某種問題才大吵一架，還好已 經平息下來，目前合好如初。所以女生全部以旁觀學生探討其閱讀反應。

這一屆學生為研究者從三年級帶上來，師生間自然較為熟稔，到該班進行實驗課 程所需的準備階段，如關係的建立不需太久。初步觀察歸結研究對象所呈現的霸凌類 型有肢體、言語和關係等類。

三、學生的家庭背景以及學習狀況

研究者曾經帶過本屆學生兩年，又擔任攜手計畫的課後輔導老師，參加課後輔導 的全是原住民學生，對這屆學生的學習和性向並不陌生，因為男生人數明顯較多，個 性又非常活潑躁動、自我中心，呈現眾多的偏差行為，在三年級時就層出不窮。活潑、

靜不下來影響整個班級讀書氣氛，加上回家沒有固定閱讀的習慣，閱讀能力明顯不 足，學生語文程度參差不齊，落差頗大，語文的聽說讀寫綜合表現上急待加強，同學 年老師帶班頗花力氣和心思。另外，學生的學習能力綜合表現中等以上，但程度落差 很大，97 年五年級作文能力檢測結果並不理想，平均級分差強人意。五年級導師和行 政急欲提升閱讀能力和寫作能力，該班導師認為閱讀指導在此時非常必要。家長對班 級事務較為中立，有部分家長對孩子的管教問題和作業書寫採漠視的態度，面對課業 和管教雙重壓力，該班導師帶班頗花心力。

不過，經過兩年的閱讀推動課程，寒暑假的班書閱讀活動，不斷的動之以情，誘 之以利，潛移默化，班上的閱讀風氣漸漸成形，總算班上拖疆的野馬漸漸安住躁動不 安的情緒，慢慢會翻翻書本，跟著討論兩句，算是開啟閱讀的契機。大抵中年級閱讀 的文本偏向趣味性，如《傻狗溫迪克》、《尋寶奇謀》，也有傳記類小說如《海倫‧凱 勒》等，絕大多數還是偏愛圖畫書。本研究採用所謂的問題小說，對孩子來說這類問 題小說倒是不曾接觸，很值得嘗試，相信能開啟學生閱讀觸角的廣度和深度。

參、研究者背景

一、專業訓練

本研究霸凌主題少年小說導讀方案由研究者親自擔任教學者。研究者畢業於輔仁 大學中文系，大學時專注浸淫於古典文學的殿堂，胸挹之中自然流露對文學的涵養。

畢業後投考台東學士後師資班修讀初等教育學程，修讀過輔導原理與實務、特殊教育 三學分及行為改變技術。曾經到過蘭嶼帶過暑期閱讀營的經驗。

實習階段，不斷累積輔導之專業知能及學分，也在實習學校擔任認輔教師的工

作，將所學理論與實務做結合。正式擔任教師後兼任輔導組長，對輔導工作有了更進 一步的認識與熟悉，認輔教師的角色從未間斷，研究者輔導的歷程中喜歡使用圖畫書 做話題，和孩子聊書聊彼此，還會準備一些畫筆寫寫畫畫，有感於對於藝術知能的不 足，隨即修讀藝術治療的課程，期待有雙敏銳的眼一窺孩子的畫中世界，到底呈現怎 樣的心理樣態，直到 94 年遇到一個性情頑劣，難以管束的男孩，才讓研究者頓時從 教書的美好憧憬醒來，孩子都該乖乖聽話的幻想正式破滅，他挑戰師者的威嚴和能 力，研究者所有的辦法傾巢而出，親師生以及許多人的介入處理，效果卻是微乎其微，

頑劣只要冒出頭，就像人的劣根性惰性，稍不留神，又跑出來撒野，面對學生問題行 為時一般的輔導管教辦法是效果不彰的，必須找出根源斬草除根才能一勞永逸，所以 研究者一直思考如何結合己身語文教師背景擔任一位人師，幫忙這些孩子們找出問題 癥結，讓他們有正確的價值觀，帶著稚嫩的臉龐，青春的歡笑渡過單純快樂的童年生 活。

研究者秉持一股對文學的喜愛和熱情，以及對語文教學的精進，教職生涯中課 後仍持續不斷優游浩瀚的語文領域，參加一系列閱讀工作坊，吸取閱讀能量。研讀中 原大學通識教育中心藝術治療概論，開啟不同的閱讀眼界。接受兒童文學學會作文師 資的培訓，因為研究者認為寫作教學應扎根於大量的閱讀，讀寫合一是研究者秉持的 理念。

接著，參加貓頭鷹圖書館少年小說導讀閱讀療癒師資培訓，是感於教學工作中 學生行為問題接踵而至，而閱讀又是從上到下，從小到大從未間斷推行的工作，閱讀 結合輔導不知會是怎樣的完美呈現，不僅提升閱讀能力，透過潛移默化也解決負向的 行為問題，一舉兩得，是值得加以開展研發的地方。

研究者投考台東大學語文教育研究所，就讀於研究所期間，曾修習過語文研究 法、語文課程發展研究、少年小說閱讀教學研究等學分。有幸在洪文珍教授的引導下，

涉獵少年小說的領域，並在課堂與推動閱讀的專家教師進行觀摩、見習與分享，因此

激勵自己把想法變成更具體、更有系統的行動，回到職場馬上轉化為教學可用之能 量，讓閱讀變成更多的可能，磨練自己在教學的路上更加精進，尤其在閱讀教學上的 啟發和使命，大力的在班級推行，一人一本書毫不手軟，時間彈性有空就隨手讀，不 懂就帶著孩子一起讀，貼近文本的閱讀，貼近聆聽孩子心靈的聲音，不到一年學生已 經從圖像繪本過渡到純文字閱讀，而且還不排斥。當然並不是全面性，不過，對閱讀 不利的孩子有一起帶起來的魔力，因為全班都在做，我怎能落後。不久，研究者就因 為閱讀許多的文獻接觸到讀書治療的領域，有感於閱讀與輔導結合的迫切性與普及 性，遂確定研究的方向和理念。

二、研究角色

研究者在霸凌主題少年小說導讀方案中身兼多重角色，有導讀者、訪談者及資料 分析者，難免有時候無法保持客觀中立的立場。研究者了解多重角色的限制，盡可能 廣泛的收集多方資料並真實的反應現象；以研究者省思札記的方式，時時紀錄、反思，

感受研究過程的一切事情；在霸凌主題少年小說導讀方案中，依賴錄影、錄音的方式，

補足無法在過程中一邊做資料整理與分析的可能疏漏。

肆、班級導師

研究者對於實施班級的導師總共訪談三次，導讀前、中、後各一次，和平時次 非正式交談。