研究動機

第一節 研究動機

研究者是一個中年級導師，思緒常常乘著時光列車，回到從前的教學場景去反 省自己在教學上的盲點。回顧且檢視先前帶班的經驗，記得三下學期中轉來一位性情 直率的原住民小男生，從此班上爭端四起、永無寧日，展開一場師生及同學之間的衝 突大戰，那是一段痛苦的歷程，不斷的尋求方法、尋求支援，直到無能為力，最後四 下學期終了才結束這場奮戰。然而這個原住民小男生、班上其他孩子和研究者帶著依 然存在的問題，繼續在生命的歷程中載浮載沉，逃避不是一帖良藥，問題不會自己消 失只會逐漸擴大，等待爆發的出口。

因著這樣的遺憾，研究者一直思考著：面對這樣性情剛烈、以言語或肢體暴力 解決問題的孩子，身為教育工作者究竟能夠如何面對？是不是有一個好的方法來引導 他們建立正向的道德認知，進而改善負向的行為表徵？是不是有一個適切的課程來提 升老師因應及教導的能力？這課程不該是一般例行性宣導或急就章，因為如果現行外 加式課程有效，就不會調查出那麼多霸凌的案例，學生輔導管教辦法像道德勸說、訓 斥、口頭規勸如果有效，就不會有那麼多同儕欺負、師生衝突的事件，以及日漸升高 的教學效能無力感，專家學者又再再指出教師使用懲罰的後遺症，因為處罰只是短暫 止息，不久又會引起更大的風暴，但我們怎能就這樣粉飾太平或置之不理？

最近國內外的新聞媒體、報章雜誌不斷披露並探討著校園暴力事件，像美國校 園槍擊慘案震驚全球；台灣一名高中女生因感情糾紛，遭到室友持美工刀在背部刻字 並撒鹽的殘忍惡行；台北也發生一名國中女生被同學聯手毆打，險些喪命。這些層出 不窮的案例宣告：校園暴力事件已經是全面性且日益嚴重的問題。顯然不是我在教學 現場遇到的單獨、零星的個案而已，這樣的情形已經到了不得不重視，極需採取因應

措施的時候。國際間將這種持續、重複出現在固定孩子之間的一種欺凌現象，導致受 凌學生身心受到痛苦的情形定名為「霸凌（bully）」，並且積極尋求解決之道，避免悲 劇再次上演。

而台灣的兒福聯盟團體持續針對霸凌現象做調查及歸納霸凌的樣態，在93年8月進 行「國小兒童校園霸凌現象觀察」發表會，結果發現校園裡普遍存在霸凌現象，以言語 恐嚇或嘲笑方式居冠，高達五成；其次是肢體暴力及被同學排擠。95年延續調查，發現 對於霸凌事件，有百分之六十六點九的小學生是知道的，而且百分之六十三點四有被欺 負的經驗，弱勢學生更是被欺負的首要對象。在96年兒福聯盟又公佈了一份「兒童校園 霸凌者現況調查報告」，發現全台至少有2萬個「校園小霸王」經常會對同學「肢體霸凌」， 平均每班至少有2位霸凌者會嘲笑或欺負同學。逾七成的霸凌者最常使用的霸凌方式為 關係霸凌或言語霸凌，另有超過三成的霸凌者會對同學施以肢體暴力，甚至會找校外的 幫派人士來幫忙報仇，讓校園安全亮起紅燈。

由此可見，霸凌現象已是必須正視的校園課題，對於霸凌傾向的孩子，研究者十分 好奇他們的心靈世界，更擔憂他們在品格上的陶冶有了錯誤的認同。所以防範霸凌不僅 有其必要性，更富涵情意教育的價值，如何面對與解決霸凌的問題，首先必須了解霸凌 的背景因素，霸凌者的背後其實是赤裸呈現家庭環境及教養的偏差樣態，霸凌的孩子們 何嘗不是家庭當中的受霸凌者，只是他們不知如何去轉變、去化解，以至於以暴制暴就 成了無能為力的消極抗議了。更嚴重的是根據研究，兒童時期的霸凌行為與成年後的犯 罪行為息息相關，縱容校園霸凌將演變成日後無法收拾的社會問題。所以，把焦點關注 在霸凌傾向的孩子身上並了解背後的因素，此為研究動機之一。

研究者95年7月因緣際會來到台東大學語教所進修充電，在選修的「少年小說的閱 讀教學研究」課程裡，洪文珍教授引領我們閱讀不少精采的少年小說名作，研究者大學 就讀中文系所就研讀不少古典小說，對小說讀本帶有著濃厚的情感，直到進到語教所修 這門課，更見識到小說的汗牛充棟、各式各樣，開啟少年小說閱讀眼界，原來有這麼一

片豐饒的文學園地，在研究者就讀國高中那清澀、孤寂、苦悶的求學時代，竟然沒能一 窺少年小說的迷人魅力，真是遺珠之憾！不過，小說就是這麼平易近人，只要你願意讀 就能讀，不管有多老多晚都能親近甚至癡迷上癮，如同哈利波特迷一般！

更令人驚豔的是，在一本本小說的閱讀歷程中，不啻進行一場場幽微隱藏的療癒之 旅。這應該就是所謂的讀書治療，研究者在教學現場涉獵過藝術治療、音樂治療，但對 於讀書治療還真是初次見識，份外欣喜小說的附加價值。藉由讀書治療再再證明讀小說 的正向效應是很大的，如果能將少年小說運用在教學上，勢必對學生有所幫助。正如施 常花〈論少年小說欣賞的教育心理療效功能〉一文中提及：

少年小說作品具有高度的心理療效功能，少年讀者藉著小說的欣賞與主角人物認 同、淨化心靈、洞察問題，使得少年壓抑的情緒獲得紓展，並解決面臨的問題，同 時使得少年的思想、情緒、行為獲得良好的改變，對身心發展產生正面的影響。

倘若父母、老師等對青少年關懷的人士，能配合少年身心發展及其需要，提供少年 建設性之小說，定能使少年自願自動自發在不知不覺的喜悅氣氛中，放棄兒童時期 所學到的錯誤價值觀、思想模式與行為標準，重新調整自己，培養健全的道德人格，

成熟的情緒和適應性的社會行為。

可見幫學生選讀適當的少年小說，能夠讓孩子透過對主角的情感回應、閱讀的潛移 默化，達到調整價值觀、思考模式和行為標準的目的。再則，學者更加肯定小說是容易 貼近人心的文學類型。「少年小說」這樣的文類，十分適合少年的思維與認知程度，少 年小說不啻是協助少年們從兒童文學跨入成人文學，從兒童世界邁入成人世界的橋樑，

於是研究者開始尋思站在語文教師的立場，如何以少年小說為教材進行教學活動，並考 量如何引導學生認識少年小說真善美的文學特質，進而能夠運用正確的生命理念來面對 自己未來的人生路程。

研究者請益許多的閱讀指導專家，也閱讀相關文獻，從閱讀指導專家教師的實務經 驗來說，他們認為提供少年小說的閱讀經驗是值得、有效也迫切需要的方式，因為小說

作品藉著曲折動人的情節和鮮明的人物來陳述故事，比起其他文學類型更能抓住讀者的 心，而不是流於制式的說教，若能選讀具有正確價值觀的少年小說作品，更能發揮陶冶 性情，規劃人生的作用。所以，如何利用少年小說來進行閱讀指導，發揮閱讀的功能和 影響，改善學生的霸凌行為認知問題，促進同儕良善的相處關係。這是本研究想要探討 的問題，因此，身為語文教師如何經由少年小說來進行閱讀指導，構思主題性的教學設 計，引領學生共遊小說天地，從中認識、思考、實踐其中的真善美，此為研究動機之二。

現在閱讀的治療功效在學術研究上定義為「讀書治療（Bibliotherapy）」，也就是 諮商員利用圖書當媒介，激發當事者產生新的認知態度和行為，以解決問題的心理治 療方法。（王萬清，1999）小說也能治病的概念緣起於西方臨床的閱讀治療。美國小 說家馮內果也說：「作家每天用作品治療自己的精神病。」(引自游乾桂，1999)。

不過，論及讀書治療的「治療」二字，就嚴謹的定義而言「治療」是屬於心理治療 層面，心理治療（psychotherapy）指受過專業訓練的治療者以其診斷與治療的技術，幫 助人格結構受到損傷，或者是在認知、情感或行為等方面出現功能失常的人所進行的互 動歷程。（鄔佩麗，2005）教育工作者本身若沒有經過輔導專業知能訓練，聽到讀書治 療大概就望之卻步了，實在非常可惜！王萬清〈少年小說與讀書治療晤談內容設計〉一 文說到：

讀者切莫看讀書「治療」，就覺得相當神秘、專業性的工作。讀書治療若運用在臨 床的治療的確需要足夠的專業訓練，但是，用在「發展性的」讀書治療則可配合國 語科教學（課文深究）或圖書館時間，利用學生感興趣的小說或課文，設計討論題 綱，輔以團體輔導的催化技術，引導全班共同討論，也可收「預防」的輔導功效。

於是研究者依據王萬清所言，運用的讀書治療並非臨床性的「心理治療」層面，而 是界定在「發展性的」、「教育性的」的讀書治療，僅屬於「教學與輔導」層面，強調預 防性的功能。研究者嘗試以語文教師背景出發，融合發展性讀書治療精神和概念，規劃 少年小說導讀方案，透過小說中的情節讓孩子欣賞，藉由小說人物讓孩子對照、批判，

解讀小說主題讓孩子省思自己和自己，自己和他人，自己和大自然的關係，在欣賞文學 作品時這些孩子對主題會怎樣詮釋？經過導讀孩子是否能詮釋小說的主題情節及人 物，進一步檢視自己的性格和行為，將好的觀念遷移到自己的生活中及行為上？

解讀小說主題讓孩子省思自己和自己，自己和他人，自己和大自然的關係，在欣賞文學 作品時這些孩子對主題會怎樣詮釋？經過導讀孩子是否能詮釋小說的主題情節及人 物，進一步檢視自己的性格和行為，將好的觀念遷移到自己的生活中及行為上？