國立台東大學語文教育研究所 在職專班碩士論文
少年小說班級讀書治療
對國小高年級霸凌學童的影響
研究生：黃婷珊 撰 指導教授：洪文珍 老師
中 華 民 國 九 十 七 年 九 月
謝 誌
陳之藩在〈謝天〉一文中有這麼一段話： 「無論什麼事，不是需要先 人的遺愛與遺產，即是需要眾人的支持與合作，還要等候機會的到來。越 是真正做過一點事，越是感覺自己的貢獻之渺小。」
回顧負笈求學三年，北中南東四處奔波，足跡遍及台北、台中、台南、
宜蘭、台東，時序的流轉、場域的變更，在讀書會澄清概念、在國圖找資 料文獻、在霏燕學校的圖書館及家中挑燈夜戰趕論文，在語教所半畝研究 室裡找源頭活水，歷經種種過程，終於，到了寫謝誌的時刻，心裡湧起的 除了卸下的輕鬆，還有滿溢的感念之情。
感謝文珍老師收留我這駑鈍的研究生，引領我進入少年小說閱讀的殿 堂及見習典範教師的精氣神；感謝海泓老師在我寫作論文遭逢寒冬之際適 時送來溫暖，給予論文及寫作方面的無私指導；感謝光明老師不眠不休無 私的跨組指導，讓我在載浮載沉的學海裡，找到靠岸的路。感謝若和老師 在輔導方面的傾囊相授及溫暖鼓勵；感謝文瓊老師在寫作思維的紮實教導 和啟發；感謝慶華老師在語文領域提供多元的思考和視野。
感謝霏燕學姊大力幫忙，讓我能順利訂題、和專家教師對話，在百忙 中抽空看我的論文，釐清我寫作的盲點和困頓。還貢獻出一雙兒女，做事 積極有效率的女兒孜育幫忙打點論文送件及口考等繁重的工作，讓我人在 他鄉而無後顧之憂；木訥靦腆的兒子伯先讓出溫暖的窩當我們寫論文的聚 會所毫無怨言；還有台南那一票親友把我當自己人熱情款待。
感謝僅有數面之緣的蔡欣純老師細心批閱我的研究計畫，給予許多愷 切的指正；胡美娥老師和游麗蓉老師無私地分享閱讀教學的專業經驗。
感謝四人小組的詩恩及珠帆在最艱難的時刻一起努力，患難與共的精 神不滅，期待我們在下一個目標奮起。還有全班 25 位姐妹互相扶持，相 知相惜，一起渡過歡笑淚水的求學時光。
感謝同事麗娟及美琪在我最低潮時，陪我哭泣、聽我傾訴、給我鼓勵。
感謝導讀班級導師林志成老師無條件情義相挺，助我完成實驗教學。
感謝我可愛又淘氣的四年四班及精力旺盛的導讀班級-五年四班，你 們陪老師走過辛苦的兩年，你們的表現真的很棒！
最後要感謝我的家人，感謝我辛苦的媽媽、姊姊包容我情緒上的低氣
壓，給予我精神上最大的支持，讓我順利完成學業及論文。真如陳之藩所
言每一件事情的完成是「得之於眾人合作者多，得之於自己逞能者少」感
謝許多人在我求學的旅程稍做停留，啟發我無價的智慧，協助我完成學業。
少年小說班級讀書治療 對國小高年級霸凌學童的影響
黃 婷 珊
國 立 台 東 大 學 語 文 教 育 研 究 所
摘 要
本 研 究 旨 在 探 討 實 施 預 防 校 園 霸 凌 行 為 之 少 年 小 說 導 讀 方 案 ， 是 否 能 提 升 國 小 高 年 級 學 童 霸 凌 行 為 的 認 知 及 情 感，進 一 步 改 善 言 語 及 肢 體 霸 凌 情 形。研 究 者 藉 由 文 獻 探 討，歸 納 國 小 校 園 霸 凌 事 件 之 類 型 及 當 事 者 ， 據 此 選 擇 適 切 之 少 年 小 說 讀 書 教 材，分 析 並 設 計 一 套 預 防 國 小 學 童 校 園 霸 凌 行 為 的 導 讀 方 案 。 研 究 目 的 包 括 ：
一 、 選 擇 適 當 的 少 年 小 說 作 為 教 材 ， 分 析 小 說 的 內 容 ， 結 合 讀 書 治 療 心 理 歷 程 擬 定 提 問 ， 進 一 步 設 計 出 可 運 用 在 國 小 高 年 級 預 防 校 園 霸 凌 行 為 的 導 讀 方 案 。
二 、 了 解 國 小 高 年 級 學 童 經 由 少 年 小 說 導 讀 方 案 ， 對 於 霸 凌 行 為 好 壞 或 善 惡 「 認 知 」 上 的 反 應 情 形 。
三 、 探 討 國 小 高 年 級 學 童 經 由 少 年 小 說 導 讀 方 案 ， 在 激 發 同 理 心 等 「 情 感 」 上 的 影 響 情 形 。
四 、 探 討 國 小 高 年 級 學 童 經 由 少 年 小 說 導 讀 方 案，在 問 題 解 決 等「 行 為 」 上 的 表 現 情 形 。
五 、 根 據 研 究 結 果 提 出 建 議 ， 使 本 研 究 所 發 展 的 少 年 小 說 導 讀 方 案 能 成 為 教 育 工 作 者 在 預 防 校 園 霸 凌 行 為 的 教 學 資 源 及 未 來 研 究 上 之 參 考 。
本 研 究 採 質 性 研 究 方 法 設 計 ， 以 桃 園 縣 某 國 小 五 年 級 一 個 班 級 為 導 讀 對 象，導 讀 期 間 為 十 四 週，共 授 課 二 十 八 堂。質 性 資 料 蒐 集 方 面 以 參 與 觀 察 、 個 別 訪 談 及 文 件 分 析 三 種 策 略 進 行。 資 料 分 析 方 面 ， 以「 閱 讀 反 應 單 」、「 學 生 閱 讀 筆 記 本 」、「 教 師 省 思 札 記 」、「 觀 察 記 錄 表 」、「 課 堂 討 論 錄 音 」和「 學 生 訪 談 」為 研 究 工 具 ， 據 此 瞭 解 霸 凌 主 題 之 少 年 小 說 導 讀 方 案 在 國 小 高 年 級 的 實 施 成 效 。
經 由 資 料 分 析 後 ， 本 研 究 有 以 下 研 究 結 果 ： 一 、 在 霸 凌 行 為 好 壞 或 善 惡 「 認 知 」 上 的 反 應 情 形
（ 一 ） 實 施 霸 凌 主 題 少 年 小 說 導 讀 方 案 確 可 有 效 提 升 學 童 對 於 霸 凌 行 為
之 認 知 。
（ 二 ） 學 童 對 霸 凌 行 為 產 生 善 惡 分 辨 ； 對 霸 凌 角 色 、 受 霸 凌 角 色 的 舉 措 產 生 好 壞 分 辨 ； 對 同 儕 相 處 反 應 正 向 態 度 。
二 、 在 激 發 同 理 心 等 「 情 感 」 上 的 影 響 情 形
（ 一 ） 實 施 霸 凌 主 題 少 年 小 說 導 讀 方 案 對 學 生 在 情 感 上 有 益 處 。
（ 二 ） 學 童 對 霸 凌 角 色、受 霸 凌 角 色 皆 能 產 生 同 理 心；透 過 閱 讀 與 討 論 ， 抒 發 情 感、表 達 感 受；閱 讀 霸 凌 情 節 能 產 生 替 代 性 經 驗，個 人 軼 事 連 結 和 觸 發 ； 激 發 道 德 情 操 願 意 幫 助 、 關 心 受 霸 凌 角 色 。
三 、 在 問 題 解 決 等 「 行 為 」 上 的 表 現 情 形
（ 一 ） 實 施 霸 凌 主 題 少 年 小 說 導 讀 方 案 對 學 生 在 正 向 行 為 上 未 明 顯 表 現 出 來 。
（ 二 ） 學 童 願 意 選 擇 並 使 用 正 向 宣 洩 負 面 情 緒 的 方 法 。
（ 三 ） 霸 凌 傾 向 學 童 在 改 善 言 語 及 肢 體 霸 凌 行 為 的 想 法 上 有 增 加 ， 至 於 實 際 表 現 則 需 有 適 當 的 情 境 下 進 行 長 期 觀 察 及 追 蹤 。
（ 四 ） 學童之霸凌及受霸凌行為只產生些微改善；對該學生之行為保留或持續與 否，則需長時間針對特定學生在不同情境下觀察。
四 、 在 導 讀 方 案 的 反 應 情 形
（ 一 ） 實 施 霸 凌 主 題 少 年 小 說 導 讀 方 案 ， 學 童 更 喜 歡 閱 讀 。
（ 二 ） 實 施 霸 凌 主 題 少 年 小 說 導 讀 方 案 ， 學 童 更 加 了 解 自 己 。
（ 三 ） 霸 凌 傾 向 學 童 實 際 改 變 原 因 受 小 說 內 容 、 導 讀 者 的 帶 領 和 說 明 及 討 論 過 程 的 影 響 。
（ 四 ） 在 讀 書 治 療 心 理 歷 程 的 應 用 階 段 需 要 不 斷 練 習 ， 才 能 達 到 知 行 合 一 。
（ 五 ） 少 年 小 說 導 讀 方 案 旁 觀 學 童 比 霸 凌 學 童 和 受 霸 凌 學 童 對 於 讀 書 媒 材 有 更 多 的 體 會 與 領 悟 。
（ 六 ） 少 年 小 說 導 讀 方 案 實 施 應 循 序 漸 進 ， 以 圖 畫 書 、 短 篇 小 說 為 主 ， 多 媒 體 教 材 為 輔 ， 經 過 一 段 時 間 醞 釀 成 熟 ， 再 進 入 長 篇 小 說 效 果 更 佳 。
研 究 者 根 據 上 述 的 研 究 結 果 加 以 討 論 並 提 出 建 議 ， 以 做 為 教 育 實 務 上 及 未 來 研 究 方 向 之 參 考 。
關 鍵 詞 ： 少 年 小 說 、 閱 讀 指 導 、 霸 凌 、 讀 書 治 療
Research on fiction reading treatment for young adults in elementary schools: Aim on school bullying
Abstract
The aim of the research is to discuss if the program of the guide reading of young adult fiction about preventing school bullying will help the young adults in elementary schools to enhance their understanding about school bullying; furthermore, to modify their speech or behavior bullying. The researcher generalizes different types of bullying cases and students involved through literature discussion. Based on the research, teachers will be able to choose suitable materials for young adults and to analyze and design a set of teaching plans for guide reading to prevent school bullying. The purposes of the research are shown as follow:
1 Choose appropriate young adult fictions as teaching materials. Analyze the content of fictions and combine the reading for psychological treatment to raise questions.
Moreover, design the guide reading plans and implement them in elementary schools to prevent young adults’ bullying behavior.
2. Comprehend how much students know about bullying behaviors what their reactions are through the program of guide reading.
3. Discuss if the students’ sympathy toward the bullied students are aroused through the program of guide reading.
4. Discuss how students behave in solving problems after the guide reading.
5. Raise suggestions based on the results of the research and provide educators with
teaching and reference resources based the program of young adult fiction guide reading to prevent from the behaviors of school bulling.
This is a qualitative research. The students who involve in the guide reading are a class of the fifth graders in an elementary school of Taoyuan County. The duration of the guide reading program is fourteen weeks. There are twenty-eight periods of classes being taught. The strategies of collecting qualitative information are observing, individual interview and document analyzing. In the aspect of information analyzing, reading feedback sheet, students’ reading notes, teachers’ reflection diary, observing record, tape recording of classroom discussion and interviewing students are used as research tools. Based on these tools, teachers will have a better understanding about the effects of conducting guide reading of young adult fiction in the field of bullying for elementary school’s elder students.
After information analyzing, the results of the research are shown as below:
1. The cognition between “good and bad” or “kind and evil” toward bullying and the reactions:
a. The implementation of guide reading young adult fiction on the subject of bullying promotes students’ cognition toward bullying efficiently.
b. Students are able to distinguish between good and bad, recognize the good and bad
behaviors between the bullies and the bullied students. Therefore, students will have positive attitude in dealing with the relationship between peers.2. In the aspect of arousing students’ sympathy:
a. Conducting the guide reading of young adult fiction in the field of bullying has a positive influence on students’ feeling expression.
b. Students have sympathy toward the bullies and the bullied students. Furthermore,
students are able to express their feelings and convey their ideas through reading and discussion. Reading the bullying plot will substitute students’ experiences and make connections between personal anecdote and the reading plot. In addition, students’ noble thoughts and feelings are aroused and they are willing to help and take care of those who are bullied.3. How do students perform when encounter problems?
a. Conducting the program of guide reading young adult bullying fiction has no obvious influence on student’s positive behaviors.
b. Students are willing to select and use positive manners to release negative feelings.
c. Gradually, students who tend to bully have the positive thinking to improve their
speech and behaviors. As to their real performance, it needs a long time to observe and follow up.d. The behaviors of the bullies and the bullied students have improved slightly,
however, it needs a long time to observe certain students under different circumstances to decide if those students’ behaviors should be preserve or not.4. The reaction toward the program of guide reading :
a. Implementing the program of guide reading young adult fiction makes students like to read better.
b. Implementing the program of guide reading young adult fiction helps students
understand themselves better.c. The content of the fiction, the guide’s explanations and the process of discussion
influence the students who tend to bully to change their attitudes.d. It needs to practice continuously in the stage of psychotherapy by reading,
therefore, the knowing and the doing can be united.e. The students who observe from the sidelines have more understanding and
realization of the reading materials than the bullies and the bullied students.f. The guide reading program of young adult fiction should proceed step by step.
Give the priority to picture books and short stories with the assistance of multimedia materials as the reading materials. After a period of time, reading long stories will be better.
The researcher discusses and suggests ideas based on the results above to provide education and further research with reference.
目 次
第一章 緒論………1
第一節 研究動機………1
第二節 研究目的………6
第三節 待答問題………6
第四節 名詞釋義………7
第五節 研究範圍與限制………9
第二章 文獻探討………11
第一節 少年小說導讀的相關理論與研究………11
第二節 讀書治療的相關理論與研究………21
第三節 國內外霸凌教育的因應與研究………30
第四節 對本研究的啟示………42
第三章 研究方法………46
第一節 研究參與者………46
第二節 研究工具………50
第三節 研究架構與流程………51
第四節 研究之可信賴度………56
第四章 研究設計與實施………58
第一節 設計理念………58
第二節 文本選擇與內容分析………60
第三節 導讀方案設計與流程安排………75
第五章 研究結果與討論………83
第一節 認知方面表現………83
第二節 情感方面表現………105
第三節 行為方面表現………124
第四節 對方案反應情形………140
第六章 結論與建議………147
第一節 結論………147
第二節 建議………149
參考書目………153
附錄一 《遇見靈熊》閱讀反應紀錄表………158
附錄二 《下課鐘響》閱讀反應紀錄表………159
附錄三 學生訪談大綱………160
附錄四 導師訪談大綱及協助事項………161
附錄五 省思札記………162
附錄六 〈阿雛〉人物性格特徵與刻畫方式………163
附錄七 《下課鐘響》人物性格特徵與刻畫方式………169
附錄八 《遇見靈熊》人物性格特徵與刻畫方式………181
附錄九 班級讀書治療導讀方案及學習單………226
表 次
表 2-1-1 國內少年小說閱讀指導相關論述………16
表 2-2-1 Rubin（1978）讀書治療三類型………23
表 2-2-2 國內讀書治療相關論述………26
表 2-3-1 霸凌形式歸類表………31
表 2-3-2 國內防霸凌教育相關論述………38
表 4-3-1 霸凌主題少年小說導讀方案實施流程………76
表 5-1-1 學生在導讀方案中霸凌行為認知方面的表現摘要表………104
表 5-2-1 學生在導讀方案中霸凌行為情感方面的表現摘要表………123
表 5-3-1 課程前後面對被欺負情境的問題解決能力提升表…………132
表 5-3-2 學生霸凌行為正向行為實踐方面的表現摘要表………140
圖 次
圖 3-3-1 研究架構圖………52
圖 4-1-1 霸凌主題少年小說導讀方案設計架構圖………59
圖 4-2-1 〈阿雛〉人物關係圖………65
圖 4-2-3 《下課鐘響》人物關係圖………67
圖 4-2-5 《遇見靈熊》人物關係圖………69
第一章 緒論
第一節 研究動機
研究者是一個中年級導師，思緒常常乘著時光列車，回到從前的教學場景去反 省自己在教學上的盲點。回顧且檢視先前帶班的經驗，記得三下學期中轉來一位性情 直率的原住民小男生，從此班上爭端四起、永無寧日，展開一場師生及同學之間的衝 突大戰，那是一段痛苦的歷程，不斷的尋求方法、尋求支援，直到無能為力，最後四 下學期終了才結束這場奮戰。然而這個原住民小男生、班上其他孩子和研究者帶著依 然存在的問題，繼續在生命的歷程中載浮載沉，逃避不是一帖良藥，問題不會自己消 失只會逐漸擴大，等待爆發的出口。
因著這樣的遺憾，研究者一直思考著：面對這樣性情剛烈、以言語或肢體暴力 解決問題的孩子，身為教育工作者究竟能夠如何面對？是不是有一個好的方法來引導 他們建立正向的道德認知，進而改善負向的行為表徵？是不是有一個適切的課程來提 升老師因應及教導的能力？這課程不該是一般例行性宣導或急就章，因為如果現行外 加式課程有效，就不會調查出那麼多霸凌的案例，學生輔導管教辦法像道德勸說、訓 斥、口頭規勸如果有效，就不會有那麼多同儕欺負、師生衝突的事件，以及日漸升高 的教學效能無力感，專家學者又再再指出教師使用懲罰的後遺症，因為處罰只是短暫 止息，不久又會引起更大的風暴，但我們怎能就這樣粉飾太平或置之不理？
最近國內外的新聞媒體、報章雜誌不斷披露並探討著校園暴力事件，像美國校 園槍擊慘案震驚全球；台灣一名高中女生因感情糾紛，遭到室友持美工刀在背部刻字 並撒鹽的殘忍惡行；台北也發生一名國中女生被同學聯手毆打，險些喪命。這些層出 不窮的案例宣告：校園暴力事件已經是全面性且日益嚴重的問題。顯然不是我在教學 現場遇到的單獨、零星的個案而已，這樣的情形已經到了不得不重視，極需採取因應
措施的時候。國際間將這種持續、重複出現在固定孩子之間的一種欺凌現象，導致受 凌學生身心受到痛苦的情形定名為「霸凌（bully）」，並且積極尋求解決之道，避免悲 劇再次上演。
而台灣的兒福聯盟團體持續針對霸凌現象做調查及歸納霸凌的樣態，在93年8月進 行「國小兒童校園霸凌現象觀察」發表會，結果發現校園裡普遍存在霸凌現象，以言語 恐嚇或嘲笑方式居冠，高達五成；其次是肢體暴力及被同學排擠。95年延續調查，發現 對於霸凌事件，有百分之六十六點九的小學生是知道的，而且百分之六十三點四有被欺 負的經驗，弱勢學生更是被欺負的首要對象。在96年兒福聯盟又公佈了一份「兒童校園 霸凌者現況調查報告」，發現全台至少有2萬個「校園小霸王」經常會對同學「肢體霸凌」， 平均每班至少有2位霸凌者會嘲笑或欺負同學。逾七成的霸凌者最常使用的霸凌方式為 關係霸凌或言語霸凌，另有超過三成的霸凌者會對同學施以肢體暴力，甚至會找校外的 幫派人士來幫忙報仇，讓校園安全亮起紅燈。
由此可見，霸凌現象已是必須正視的校園課題，對於霸凌傾向的孩子，研究者十分 好奇他們的心靈世界，更擔憂他們在品格上的陶冶有了錯誤的認同。所以防範霸凌不僅 有其必要性，更富涵情意教育的價值，如何面對與解決霸凌的問題，首先必須了解霸凌 的背景因素，霸凌者的背後其實是赤裸呈現家庭環境及教養的偏差樣態，霸凌的孩子們 何嘗不是家庭當中的受霸凌者，只是他們不知如何去轉變、去化解，以至於以暴制暴就 成了無能為力的消極抗議了。更嚴重的是根據研究，兒童時期的霸凌行為與成年後的犯 罪行為息息相關，縱容校園霸凌將演變成日後無法收拾的社會問題。所以，把焦點關注 在霸凌傾向的孩子身上並了解背後的因素，此為研究動機之一。
研究者95年7月因緣際會來到台東大學語教所進修充電，在選修的「少年小說的閱 讀教學研究」課程裡，洪文珍教授引領我們閱讀不少精采的少年小說名作，研究者大學 就讀中文系所就研讀不少古典小說，對小說讀本帶有著濃厚的情感，直到進到語教所修 這門課，更見識到小說的汗牛充棟、各式各樣，開啟少年小說閱讀眼界，原來有這麼一
片豐饒的文學園地，在研究者就讀國高中那清澀、孤寂、苦悶的求學時代，竟然沒能一 窺少年小說的迷人魅力，真是遺珠之憾！不過，小說就是這麼平易近人，只要你願意讀 就能讀，不管有多老多晚都能親近甚至癡迷上癮，如同哈利波特迷一般！
更令人驚豔的是，在一本本小說的閱讀歷程中，不啻進行一場場幽微隱藏的療癒之 旅。這應該就是所謂的讀書治療，研究者在教學現場涉獵過藝術治療、音樂治療，但對 於讀書治療還真是初次見識，份外欣喜小說的附加價值。藉由讀書治療再再證明讀小說 的正向效應是很大的，如果能將少年小說運用在教學上，勢必對學生有所幫助。正如施 常花〈論少年小說欣賞的教育心理療效功能〉一文中提及：
少年小說作品具有高度的心理療效功能，少年讀者藉著小說的欣賞與主角人物認 同、淨化心靈、洞察問題，使得少年壓抑的情緒獲得紓展，並解決面臨的問題，同 時使得少年的思想、情緒、行為獲得良好的改變，對身心發展產生正面的影響。
倘若父母、老師等對青少年關懷的人士，能配合少年身心發展及其需要，提供少年 建設性之小說，定能使少年自願自動自發在不知不覺的喜悅氣氛中，放棄兒童時期 所學到的錯誤價值觀、思想模式與行為標準，重新調整自己，培養健全的道德人格，
成熟的情緒和適應性的社會行為。
可見幫學生選讀適當的少年小說，能夠讓孩子透過對主角的情感回應、閱讀的潛移 默化，達到調整價值觀、思考模式和行為標準的目的。再則，學者更加肯定小說是容易 貼近人心的文學類型。「少年小說」這樣的文類，十分適合少年的思維與認知程度，少 年小說不啻是協助少年們從兒童文學跨入成人文學，從兒童世界邁入成人世界的橋樑，
於是研究者開始尋思站在語文教師的立場，如何以少年小說為教材進行教學活動，並考 量如何引導學生認識少年小說真善美的文學特質，進而能夠運用正確的生命理念來面對 自己未來的人生路程。
研究者請益許多的閱讀指導專家，也閱讀相關文獻，從閱讀指導專家教師的實務經 驗來說，他們認為提供少年小說的閱讀經驗是值得、有效也迫切需要的方式，因為小說
作品藉著曲折動人的情節和鮮明的人物來陳述故事，比起其他文學類型更能抓住讀者的 心，而不是流於制式的說教，若能選讀具有正確價值觀的少年小說作品，更能發揮陶冶 性情，規劃人生的作用。所以，如何利用少年小說來進行閱讀指導，發揮閱讀的功能和 影響，改善學生的霸凌行為認知問題，促進同儕良善的相處關係。這是本研究想要探討 的問題，因此，身為語文教師如何經由少年小說來進行閱讀指導，構思主題性的教學設 計，引領學生共遊小說天地，從中認識、思考、實踐其中的真善美，此為研究動機之二。
現在閱讀的治療功效在學術研究上定義為「讀書治療（Bibliotherapy）」，也就是 諮商員利用圖書當媒介，激發當事者產生新的認知態度和行為，以解決問題的心理治 療方法。（王萬清，1999）小說也能治病的概念緣起於西方臨床的閱讀治療。美國小 說家馮內果也說：「作家每天用作品治療自己的精神病。」(引自游乾桂，1999)。
不過，論及讀書治療的「治療」二字，就嚴謹的定義而言「治療」是屬於心理治療 層面，心理治療（psychotherapy）指受過專業訓練的治療者以其診斷與治療的技術，幫 助人格結構受到損傷，或者是在認知、情感或行為等方面出現功能失常的人所進行的互 動歷程。（鄔佩麗，2005）教育工作者本身若沒有經過輔導專業知能訓練，聽到讀書治 療大概就望之卻步了，實在非常可惜！王萬清〈少年小說與讀書治療晤談內容設計〉一 文說到：
讀者切莫看讀書「治療」，就覺得相當神秘、專業性的工作。讀書治療若運用在臨 床的治療的確需要足夠的專業訓練，但是，用在「發展性的」讀書治療則可配合國 語科教學（課文深究）或圖書館時間，利用學生感興趣的小說或課文，設計討論題 綱，輔以團體輔導的催化技術，引導全班共同討論，也可收「預防」的輔導功效。
於是研究者依據王萬清所言，運用的讀書治療並非臨床性的「心理治療」層面，而 是界定在「發展性的」、「教育性的」的讀書治療，僅屬於「教學與輔導」層面，強調預 防性的功能。研究者嘗試以語文教師背景出發，融合發展性讀書治療精神和概念，規劃 少年小說導讀方案，透過小說中的情節讓孩子欣賞，藉由小說人物讓孩子對照、批判，
解讀小說主題讓孩子省思自己和自己，自己和他人，自己和大自然的關係，在欣賞文學 作品時這些孩子對主題會怎樣詮釋？經過導讀孩子是否能詮釋小說的主題情節及人 物，進一步檢視自己的性格和行為，將好的觀念遷移到自己的生活中及行為上？
另外，比提‧柯迪發現：
日常生活經常發生的焦慮憂愁恐懼等心情起伏，可藉由書裡的一則溫馨小故事，一 句話，或一句格言，達到澄清個人困難，洞察問題癥結，回復蔚藍心境。誰說閱讀 不是一帖良藥？它不僅是心藥，還是一帖人生哲學的歡喜大補帖。閱讀治療的優 點，並非只有醫心之用，更多的好處在於提供知識，讓一個人智慧俱足之後，可以 免去一些不必要的煩惱，或找出有別以往情緒的出路。 (引自游乾桂，1999) 簡言之，文學內容提供了一個情境，一面真實生活的鏡子，一面會讓自己反省思考 的鏡子，並且提供知識，尋找情緒的出路，讓我們為將來做準備，或者當下做調整。教 育最大的價值在於激發學生的興趣、想像力和同情心，使其增強對人生的了解以及適應 環境的能力，研究者試著真誠的把關愛的目光關注在這些也許是大家避之唯恐不及的孩 子身上，依循著可親近的脈落、孩子不排斥不防衛的方式，先架設安全性的防線，用愛 與關懷引導他們重新坦然的、真切的拼湊自己、詮釋自己，檢視曾經的創傷或莫名其妙 的盲點，最終能夠培養健全的道德人格，成熟的情緒和適應性的社會行為。就像《遇見 靈熊》主角的媽媽說：「我覺得我只是在一片片的拼湊自己……我只希望還有碎片讓我 拼湊。」若能歸納出孩子的閱讀想法，了解他們內在的想法是否有所不同，並將導讀歷 程中遭遇的困難與解決的策略提出，分享導讀成果，並委請幾位專家學者，進行課程教 學與評估，發展一套較適合一般教師問題導向的少年小說導讀方案。將有助於未來研究 者或教學者規劃適合的教學型態及教學內容，也就能對霸凌問題對症下藥，此為研究動 機之三。
第二節 研究目的
一、選擇適當的少年小說作為教材，分析小說的內容，結合讀書治療心理歷程擬定提 問，進一步設計出可運用在國小高年級預防校園霸凌行為的導讀方案。
二、了解國小高年級學童經由少年小說導讀方案，對於霸凌行為好壞或善惡「認知」
上的反應情形。
三、探討國小高年級學童經由少年小說導讀方案，在激發同理心等「情感」上的影響 情形。
四、探討國小高年級學童經由少年小說導讀方案，在問題解決等「行為」上的表現情 形。
五、根據研究結果提出建議，使本研究所發展的少年小說導讀方案能成為教育工作者 在預防校園霸凌行為的教學資源及未來研究上之參考。
第三節 待答問題
一、實施班級的閱讀教學，研究者選擇小說教材的標準為何？小說內容分析的項目為 何？以及如何建構預防霸凌行為主題的導讀方案？
二、實施少年小說導讀方案後，學生的對於霸凌行為的好壞或善惡認知是否提升？提 升的情形為何？
三、國小高年級學生經過少年小說的閱讀與討論，在情感上是否有影響？影響的情形 為何？
四、實施少年小說導讀方案後，霸凌傾向學生的外在負向行為是否改善？問題解決等 行為是否有提升？
第四節 名詞釋義
一、少年小說導讀方案
「少年小說」指的就是具備小說的形式要件，為少年有興趣、需要、有助於 他們成長、他們有能力吸收的小說。（洪文瓊，1986）本研究的少年小說定義就 是以小說形式呈現，主題符合少年的興趣、需要、經驗，有助於他們成長的文學 作品。洪文珍在〈兒童讀物的導讀模式〉有極清楚的說明：
「導讀」就是閱讀指導的簡稱，是指父母或專家、教師指引孩子或生手，閱 讀成人創作的兒童讀物，引導讀者接近作品，跟作品產生互動，深入解讀作品，
達到以下目的：1.享受閱讀的樂趣 2.理解感受作品的美 3.觸動情感，發現內在 的聲音 4.認識自己 5.熟悉作品的特性 6.發展高層次的閱讀技巧 7.發展敏銳和批 判的心靈。
本研究所指的少年小說導讀方案指教師透過少年小說，引導學生進行文本的 閱讀學習活動，導讀的提問結合讀書治療的心理歷程（投入、認同、投射、淨化、
領悟、應用六階段）進行設計，導讀進行方式以先暖身活動，接著文本閱讀一段 落，拋出預擬問題，透過教師與學生、學生與學生之間的互動與討論，口頭表述 自己的經驗與想法，聆聽他人的經驗與想法，進行經驗的觸發及想法的交流。最 後透過學習單、閱讀筆記本的文字書寫，表達更多更深入的思考和回應，探討學 生在這樣的閱讀情境下（研究者-小說-學生三方交流），是否能理解或感受作品的 內在意義，進而覺知自己或他人認知和行為的轉變。
二、霸凌行為
本研究根據 Olweus（1993）的定義：「一個學生長時間、重複地被暴露在一個或 多個學生的負面行動中，並進行欺負、騷擾，或被鎖定成為出氣筒（targeted children）的情形，即為霸凌（bully）」。
本研究之霸凌行為限定在學生之間所產生的肢體霸凌、言語霸凌以及關係的霸凌 上，不做其他霸凌類型之探討。研究對象的找尋以一個班級當中符合以上三類情 形者進行。
三、霸凌傾向學生
本研究所指的霸凌傾向兒童係指在九十六年度九月到一月，五個月期間頻繁地發 生肢體、或言語、或關係任何一項霸凌同學事件的國小高年級學生，其程度已影 響班級正常人際互動及班級教學之進行，且四、五年級曾經提報為認輔學生，並 由級任老師填寫提名篩選單，敘述霸凌類型和狀況。
四、受霸凌學生
本研究所指的受霸凌學生係指不對等關係之一方，在九十六年度九月到一月，五 個月期間頻繁地受到單一或集體霸凌傾向學生欺負，其程度影響上課及情緒困 擾，以及班級正常人際互動，家長已提出反應，由級任老師介入處理並提報。
五、旁觀學生
根據兒童福利聯盟的分類定義「旁觀者是指任何一個知道霸凌正在發生的人，有 些旁觀者主動『推波助瀾』協助霸凌學生進行傷害性的行為，或並不採取制止行 動。」本研究所指旁觀學生為廣泛定義，即只要和霸凌傾向學生和受霸凌學生為 同班同學，以及符合上述情形者都屬於旁觀學生。
六、讀書治療
本研究所指的讀書治療是從發展性、預防性的觀點設計，採互動式的方式進行，
在每週一次，一次兩節，共十四次的讀書治療中，透過兩本少年小說為媒介的閱 讀與討論，經由認同、投射、淨化與領悟等歷程，希望激發班級學生產生正向的 認知、態度和行為，以解決霸凌問題的導讀方案。
第五節 研究範圍與限制
茲將本研究的研究範圍與限制說明如下：
一、研究範圍
本研究所使用的導讀文本以兩本霸凌主題的問題小說《遇見靈熊》、《下課鐘響》
為主，一篇短篇小說《紅葫蘆---阿雛》為輔。故學生的閱讀反應無法推論其他類 型之小說。導讀的對象以國小五年級一個班級進行閱讀與討論的活動。所得的研 究結果，如果推論至其他閱讀教學時，應考慮其不同的研究目的與課程設計依據 等條件，做適切、適度的推論。
二、研究限制
（一）在研究對象方面：
本研究以桃園縣某國小高年級有霸凌傾向學生、受霸學生的班級為研究對象，進 行十四堂霸凌主題小說的導讀與討論，並未擴及其他班級、個案或小團體形式進 行實驗教學，故無法做樣本外推論。
（二）在研究時間方面：
本研究少年小說導讀方案為期四個月，進行十四次，每次兩節課，每節四十分鐘，
共計八十分鐘。因限於研究者的時間因素，無法做到長期性的觀察，故對於研究 對象在活動結束的行為認知及情感的改變是否繼續維持，無法有效印證。因此，
研究結果之推論要適度。
（三）在觀察場域方面：
本研究只限於班級內進行，研究對象在特定時間點所做的閱讀反應為主，對於研 究對象在家庭或其他場合、其他時間的閱讀反應及霸凌行為認知的呈現無法得 知，整個研究設計，是針對教室情境所獲得的資料去考量和規劃。
（四）在研究方法及結果方面：
本研究係由研究者擔任教學者進行少年小說的閱讀指導、討論與分享等活動，由 於時間因素，研究者在研究對象對少年小說的閱讀反應方面，無法針全面性的探 討，僅專注於研究對象在主題、人物、情節三方面的詮釋。囿於人力物力、個別 訪談的次數、時間不足等，研究對象可能會揣測研究者的意圖，做出反向或是強 化的行為，而研究者也不免受教學者主觀看法、教學者之性別、教學經驗、對霸 凌議題之認知等因素，都可能影響研究的結果。故做結果推論也應採取多種方 法，包括文件分析、訪談、研究者札記，多方面蒐集資料再加以對照分析，並廣 納不同人員的觀點。因此，在對研究結果之推論上應該要加以留意。
第二章 文獻探討
本章主要目的在說明少年小說導讀方案設計所涉及的相關理論基楚，以及讀書治 療的使用模式和前人研究的結果。本章分成四節，第一節探討少年小說導讀的相關理 論與研究，第二節說明讀書治療的相關理論與研究，第三節針對國內外霸凌教育的因 應與研究做一番了解，第四節探討以上文獻對本研究的啟示，據此展開研究。
第一節 少年小說導讀的相關理論與研究
壹、少年小說導讀的理論
研究者經文獻蒐集，目前運用最為廣泛的少年小說導讀理論是「讀者反應理 論」。此理論的興起，主要是在 50 年代後出現各種的批評聲浪。（張湘君，1993）。
首先，Walker Gibson發表了「冒牌讀者」的說法，他認為依照文本語言規定，冒 牌的讀者扮演一個由作者或文本操控來體驗文學的讀者；真實的讀者會依其日常情 感、生活經驗來詮釋作品。Walker Gibson啟發了從讀者角度去思考的開端（引自龍協 濤，1997：18）。
接著，Stanley E.Fish則在1970 提出：文學是一個動態的生成過程，文學的意義是 一種事件，是發生在文學與讀者頭腦之間的事件，是一種行為或活動。（引自龍協濤，
1997：58）Stanley E.Fish啟發了文學的意義決定於讀者的頭腦，而不僅止於文本本身，
帶出了閱讀的新視野。Iser（1989）強調讀者角色的主動性與獨特性，讀者與文本之間 的動態交流，所以在閱讀過程中讀者是文本的共同創造者。Benton（1999）提出閱讀 是讀者與文本的對話，並對文本進行再創造的歷程。（引自蔡曉楓，2004：64）
綜合上述專家學者的說法，「讀者反應理論」的精神可從三個部分來說明：
一、閱讀是讀者對文本的重新建構
讀者反應理論認為讀者對文本的再建構才是閱讀的重點。Langer認為讀者才是閱 讀過程中的主要人物，文本所扮演的是輔佐導航的作用，協助讀者結合經驗、
透過想像來建構文本的世界（引自蔡曉楓，2004：50）。所以讀者如何與文本進 行交流的歷程，反而成了閱讀中最重要的一環。在本研究可以了解不同的讀者 對同一類型小說所進行的交流是否產生差異，以及個人的詮釋為何。
二、閱讀是讀者在閱讀歷程中扮演一個主動參與的角色
讀者在閱讀文學作品時，融合了自己的情感、思考、經驗、個性等個人因素，
共同締造了對作品的反應，這是一個主動建構意義的歷程，也是每一個讀者所 特有的創造意義的歷程。（張湘君，1993）因此，隨著讀者、時間、空間的轉變，
本研究利用多種方式引發學生主動參與，並邀請學生紀錄每一次閱讀的想法。
三、閱讀是一種美感的交流。
羅森布雷特（Rosenblatt，1983）認為文學作品的閱讀是一種美感式的閱讀，著重 心靈的感受和體驗。必須透過文字去激發讀者的情感，喚起讀者的想像空間，
這種美感經驗的交流與樂趣，是很個人自主的、無法假他人之手完成的，也正 是這種情感的力量吸引著讀者沉迷於書中的世界。（張湘君，1993）因此，選讀 的文學作品文字本身是否流露一種閱讀的美感，在字字鋪排中召喚學生閱讀，
這是選材所要注意的，作品除了要符合學生閱讀程度、經驗世界，又不能流於 通俗，能反覆咀嚼美感橫生才是經典作品的價值所在。
所以「讀者反應理論」強調讀者透過主動參與，結合自身的經驗和文本產生美感式交 流，最後建構出屬於個人獨特的作品意義，這是本理論的精神所在。所以導讀時要特 別留心觀察不同的讀者與作品之間的交流、溝通與互動，紀錄不同讀者、新的、不同 於作者的他方觀點詮釋。（張湘君，1993）
另外，關於「文學的欣賞歷程」，羅森布雷特（Rosenblatt，1983）提出三個階段：
1. 回響（evocation）：
指文章引起讀者的共鳴。讀者經由文章的引發觸動，聯結回想到個人經驗，進而在 內心創造一個新世界。在這世界中，讀者融入了故事、認同了人物、淨化了情感，
在當中分享歡樂與憂愁。
2. 反應（response）：
指讀者對「回響」的進一步做為。對「回響」所創造的經驗世界是否感到滿意？察 覺語言的聲音與律動是否悅耳？判斷人物及其行為是否贊許？最後能比較和檢視 自己和文本所提供的價值觀念。
3. 反省（reflection）：
指讀者回過頭來審視自己的閱讀行為，對「回響」與「反應」加以抽象、分類、及 延伸整理等等，而後產生反省。（吳英長，2007：135）
簡言之，同洪文瓊、洪文珍所言「回響」可以視為聯想，也就是文章引起了什麼經 驗；「反應」是對上述「經驗」追問有什麼感想；「反省」則對上述進行概念思考，然 後形成了「詮釋」。（Rosenblatt，1983，引自洪文瓊、洪文珍，1996）吳英長在《牧夢》
導讀中即是採用上述歷程來設計與發展，提供研究者將理論轉化為課程設計的參考。
根據上述理論，研究者認為羅森布雷特（Rosenblatt，1983）的心靈的馳騁及美感 式的閱讀較符合本研究的內涵。據於此，本研究的導讀採用「讀者反應理論」的基礎，
側重美感式的閱讀，在實際的作品閱讀中，擷取霸凌相關情節，小說人物霸凌樣態的 刻畫，以及人我之間的衝突與解決，導引學生與作品產生互動，一方面挖掘作品的內 在意義，另一方面對應到現實生活中，逐漸發展出有關霸凌行為的正確認知。
研究者在指導學生閱讀少年小說著眼於主題的選擇，加強深入探討題材，以及重 視人物的塑造。進行閱讀指導時，以主導者的身分引導學生跟作品產生互動，在大團 體討論的過程中鼓勵學生發表自己對文本的詮釋，希望能在這個閱讀文學的過程裡，
構設出對作品形式的概念與主題深層的涵意。
貳、少年小說導讀的相關研究
什麼是閱讀指導呢？現在一般教師是如何進行的？對於想進行閱讀指導的教師 有哪些方式有可實施？洪文珍在〈兒童讀物的導讀模式〉一文中綜觀國內有關閱讀指 導的文獻歸納整理，對於有哪些閱讀指導的模式做了極清楚的說明：
閱讀指導有以下七種導讀模式：
1. 美讀的導讀模式。（貓頭鷹圖書館館長所倡導之導讀方式。）
2. 以故事為引，探索思考的導讀模式。
3. 建構作品類型特徵的導讀模式。
4. 閱讀與輔導合一，著重解決問題的心路歷程的導讀模式。
5. 移植閱讀策略的導讀模式。
6. 戲劇化的導讀模式。
7. 文章感受轉化為畫圖的導讀模式。
其中第三種導讀模式是「建構作品類型特徵的導讀模式」，也就是透過導讀，引 導讀者深入解讀作品的外在形式與內部意涵，建構一個完整的作品概念。此種導讀方 式著重作品本身特性及作品理解，可以培養讀者敏銳和批判的心靈。
此種導讀模式在研究者修習少年小說課程中，見習洪文珍老師示範此模式的作品 分析並帶導讀，期間老師不斷提點研究者如何做小說的作品分析，幫助研究者更加快 速的、有效的親近小說，這對於作品的概念感還不清楚，對文字細膩運用的多種訊息 感還不敏銳，對作品哪裡美哪裡巧的美感不擅長的讀者，是非常貼心的導讀模式。
有鑑於霸凌傾向學生、受霸學生、旁觀學生在閱讀能力的差異，研究者選擇此 種導讀模式，先建立孩子少年小說基礎的閱讀架構。
另外，本導讀設計嘗試融入解決問題的導讀模式的提問設計，雖然洪文珍在〈兒 童讀物的導讀模式〉一文中說明，閱讀治療這種導讀模式的進行，通常由心理醫師執 行或本身具備心理輔導背景的教師進行較為妥貼。不過，王萬清在〈少年小說與讀書
治療晤談內容設計〉一文中說到：
讀書治療的推動需要圖書館人員、教師、輔導員（諮商員）、兒童文學工作者共 同策動，才可能逐漸在學校內實施。然而，讀者切莫看讀書「治療」，就覺得是 相當神祕、專業性的工作。沒錯！讀書治療若用在臨床的治療的確需要足夠的專 業訓練，但是，用在「發展性」讀書治療則可配合國語科教學（課文深究）或圖 書館時間，利用學生感興趣的小說或課文，設計討論提綱，輔以團體輔導的催化 技術，引導全班共同討論，也可收「預防」的輔導功效。
依王萬清的說法，讓研究者站在一個語文科教師的立場，有了進一步探討的勇 氣和合理性。本研究試圖採用王萬清先生「發展性」讀書治療，並非臨床由專業人員 的治療，研究者在此研究中也扮演教學者的身分，雖然曾經修讀過特殊教育學分、藝 術治療學分以及少年小說師資培訓課程，但對於本研究必須輔以專業的閱讀輔導知能 做為參照，感到誠惶誠恐，深怕錯失教學及觀察情境中的重要訊息。有鑑於輔導的專 業，將慎重請託具公信力之心理師以及輔導專長教師，展開共同參與課程設計和輔導 諮詢對話，來評估並確立本研究的實施成效。
國內目前為止以少年小說進行導讀的方式及成果如何？是研究者迫切要了解 的。本節將深入探討實際指導國小兒童小說閱讀的相關論述，作為教學上之參考。
國內有關少年小說的實證研究有越來越豐富的趨向。研究者查詢國內全國博碩士 論文網，以不限欄位加上電子全文查詢「少年小說」的相關文獻 89 篇。最近五年內 關於少年小說研究的論文，依研究的主題區分以下幾類：從作品分析項度來看某些作 家、作品、某些流派的創作技巧及手法的文本分析，以及鎖定特定少年小說作品來探 討其中特定主題。從閱讀教學的實施方式目的來看，有運用少年小說為題材改寫成教 學案例，進行改變負向行為的的研究，也有以少年小說進行各種導讀，然後觀察學生 在導讀後自我概念、生命內涵的反應、閱讀理解、閱讀興趣或閱讀能力的提升等等。
本研究是以少年小說進行導讀，觀察學生在導讀後的霸凌行為認知、情感的影響
及行為表現，於是將蒐集到的文獻資料篩選出以少年小說做為導讀文本，並且與研究 者的研究方向有直接相關之期刊及論文加以討論，共計「10」篇，依研究主題、研究 對象、研究方法與研究結果等項目分述如下，並提出看法。
表 2-1-1 國內少年小說閱讀指導相關論述
作者 篇名 出處 起迄頁碼
期刊論文 吳英長
（1989） 〈「牧夢」導讀〉 中華民國兒童文學學會會訊
5 卷5 期 頁10-14 吳英長
（1992）
〈在教室中導讀少年小說—
以《山米與白鶴》為例〉
兒童文學學術研討會論文集
－少年小說 頁179-207 洪文珍
（1994- 1995）
兒童讀物導讀方法與策略教學研究 兒童文學與教育學術研討會
論文集 頁130-159
碩士論文 楊琇惠
（2003）
少年小說導讀研究—
以故事層面為例
臺東大學兒童文學研究所
碩士論文 頁1-188 謝珍珍
（2003）
親子共讀少年小說研究—
以自身個案為例
臺東大學兒童文學研究所
碩士論文 頁1-199 林秀英
（2004）
美術班少年小說閱讀指導之研究—
以生命教育的探索為例
臺東大學兒童文學研究所
碩士論文 頁1-187 黃尹歆
（2004）
在國中導讀科幻小說－以《白色山 脈》、《金鉛之城》、《火池》
為例
臺東大學兒童文學研究所
碩士論文 頁1-205
蔡曉風
（2004）
解讀少年的自我統合與追尋—一個 少年小說閱讀討論會的質性研究
國立臺灣師範大學
教育研究所碩士論文 頁1-176 湯婷琇
（2006）
少年小說在國小高年級 語文科教學的運用
新竹教育大學人資處
語文教學碩士論文 頁1-85 以少年小說進行導讀的相關研究中，吳英長1989年所發表的〈「牧夢」導讀〉
一文，提到他過去導讀的經驗偏重作品形式的認知，忽略讀者本人的情意反應，建議 教師應該使用第三隻耳，傾聽少年閱讀的心聲。另外，在1992年6月，吳英長又發表
〈在教室中導讀少年小說-以《山米與白鶴》為例〉，強調教師將導讀著重在引導學生 跟作品直接的產生互動，主動的構設意義，這樣能使學生熟悉作品的特性，發展出比 較高層次的閱讀技巧，更能促使學生認識自己和別人，最後達成「讀書治療」的效果。
他在論文中指出：
導讀時要避免將文學當作資料去傳授，教師的角色應該是幫助學生反省自己的 經驗，澄清對自己的價值，發現自己的盲點或增強自己的領悟。帶領團體討論 時要考慮是否能幫助學生處理和反省個人跟文章的交感互動。另外還強調，教 師自我坦露的開放態度不但有助於學生群起仿效，更能蘊育溫暖和安全的教室 氣氛。（吳英長，1992）
接著，洪文珍在1994年10月到1995年6月與吳英長、洪文瓊共同執行「兒童讀物 導讀方法與策略教學研究」，運用了少年小說作為文本，以師院生為對象進行小組的 討論導讀模式。研究結果顯示，小組討論法能使學生的不同觀點產生相互激盪的效 果，學生也都非常喜歡這樣的閱讀方式。因此在教學策略方面，洪文珍建議教師善用 小組討論的方式，讓學生自行建構解讀模式。
謝珍珍（2003）在〈親子共讀少年小說研究---以自身個案為例〉研究結果發現：
親子共讀少年小說的文本選擇，應該從短篇入門，繼而中篇、長篇到自行閱讀。而且 少年小說對兒童有潛在性影響，有助其心理成長。少年小說中的深層議題，也必須透
過親子共讀的引導與討論，讓兒童獲得了解與澄清。可見少年小說，透過師長的導讀，
引導深層的議題討論，才能使學生有更清楚的了解，也才有促進心理成長的可能。在 此導讀者的角色顯得格外重要。
楊琇惠（2003）在〈少年小說導讀研究---以故事層面為例〉透過文本分析導讀模 式，提升兒童對敘事性文體的閱讀興趣與閱讀能力。研究結果學生的閱讀理解有很大 的提升，更加確定本研究必須以紮實的文本分析作為導讀的基礎工夫，以及導讀中適 切的引領，期望幫助學生有機會成為高層次的讀者，這是本研究的附加價值。
林秀英（2004）〈美術班少年小說閱讀指導之研究---以生命教育的探索為例〉以 生命教育主題性閱讀。發現導讀者進行主題、人物、背景和事件的分析，不僅提升兒 童的閱讀興趣與理解力，而且選取同一主題的文本，兒童的閱讀理解能力更強、生活 經驗連結更廣泛、討論活動更深刻。最重要的是進行生命教育的閱讀指導，提醒學生 重視人我關懷與尊重的情操，進一步增強面臨困境時的自我調適能力。
林秀英的研究堅定研究者採行主題性小說導讀的可能，從生命主題、兩性平等以 及品格教育種種議題，研究都指出選擇相關的少年小說文本，進行共讀與討論，能提 供替代性經驗，啟發對生命正向的價值與情感，讓學生增進面對生活情境的問題處理 能力。李潼也認為少年小說所塑造的理想人物形象，可以吸引學生產生效法的動力，
並且透過情節的鋪陳，讓學生懂得判斷是非，培養正確的道德觀念。（李潼，2001）
所以，少年小說的價值是不言可喻的，關鍵在挑選了什麼樣的文本，如果閱讀能在品 德上產生耳濡目染的影響，我們為何不積極去做？
黃尹歆（2004）〈在國中導讀科幻小說－以《白色山脈》、《金鉛之城》、《火 池》為例〉以約翰‧克里司多弗（John Christopher）三本科幻小說進行導讀活動。此 系列小說能啟發學生高層次的思考，更重要的是對學生在情感上有益處，閱讀小說本 身就能陶冶身心，科幻小說亦是，學生在歷程中不但更加了解自己與別人，還有人因 此增強了自信心。可見得閱讀小說在情感上的影響是可能的，既然科幻小說可以，那
麼問題小說又是如何呢？更讓研究者迫不及待想看看學生的閱讀反應。
張子樟（2002）認為少年小說的欣賞作用在於：青少年閱讀良好讀物，在身心成 長與社會化的過程中，便能有所借鏡，明辨是非，進而產生認同、洞察、移情、
頓悟、淨化等潛移默化的作用。
可見少年小說所營造的情境，藝術感染的氛圍，能使讀者在不知不覺中進入作品 所建構的世界，自我情緒也隨之波動起伏，直到滿足了閱讀的需求，引起了自身讀者 的共鳴，達到了移情的作用，轉化了負面的情緒，最後使心靈得到沉澱與淨化。這是 少年小說五種層次的欣賞作用，呼應讀書治療的六個心理歷程。（施常花，1986；張 子樟，2002）
蔡曉風（2004）〈解讀少年的自我統合與追尋---一個少年小說閱讀討論會的質性 研究〉藉由Erikson之心理社會學派與讀者反應理論、社會建構論為基礎，探究少年閱 讀的成長與反思的歷程，瞭解少年如何解讀自我生命歷程。結果顯示以主題、人物、
情節與環境導讀能幫助少年建立觀想世界，反思自己的生命經驗。在此更加驗證且強 化透過文學作品導讀的種種效用。
湯婷琇（2006）〈少年小說在國小高年級語文科教學的運用〉秉持「讀者反應理 論」，讓學生主動參與閱讀、討論、同儕合作等方式，建構小說的意義，成為創造知 識的主導者。湯婷琇結合少年小說在語文教材中所擁有的優勢，以及少年小說對高年 級學生的吸引力，讓學生在閱讀中去建構自己的意義。研究結果也證實，學生從少年 小說教學和閱讀中得到情感宣洩的出口以及對生活的啟發。最後，湯婷琇語重心長發 出感嘆，認為少年小說的教學在國小語文教學的領域中仍是一塊蠻荒之地，前來開墾 的人並不多，能提供借鏡功能的專家經驗更是少之又少。
其實，自從研究者到台東大學語教所進修後，就發現有許多專家教師默默在閱讀 教學園地，辛勤耕耘少年小說這塊瑰寶，得到的成果或許無法短暫絢麗奪目，但後續 的、人格的溫柔效益，卻是珍貴的普世價值，這是研究者堅持進行小說導讀的理念之
一，教人心、帶閱讀不可能一蹴可幾，但我們能找到一個正確的方向，做了就不後悔，
而不是今天不做明天會後悔。
有鑒於少年小說的篇幅和內涵，在國中階段導讀顯然比較蓬勃發展而且切實可 行。不過，研究者認為隨著青少年的發育成熟早齡化，在國小高年級進行少年小說的 導讀風氣已臻成熟，而且有迫切的需求性。
另外，從上述研究的導讀文本類型得知：大部分的導讀者選用的文本偏向經典少 年小說選集中的短篇小說（楊琇惠，2003；湯婷琇，2006），或是台灣本土小說（林 兆君，2003），以及少部分西方長篇翻譯小說（黃尹歆，2004），整理發現在國小進 行中長篇少年小說導讀的實證研究並不多見，如果短篇小說的導讀效果良好，透過循 序漸進的方式，相信中長篇少年小說的導讀更能達到進一步的效果，本研究藉著黃尹 歆（2004）在國中導讀長篇小說的啟發，設計問題小說的導讀方案，在國小高年級進 行主題性中長篇少年小說的導讀模式，將導讀成果以及期間碰到的難題提供給後進繼 續探究。
研究者認為少年小說的篇幅有短有長，類型多種多樣，適讀者年齡因人而異，以 中長篇問題小說來進行導讀研究是可以進行的模式，許多的專家教師都默默的、辛勤 的在教室中進行少年小說的導讀，只是，珍貴的導讀過程隱而未見，豐碩的成果未能 彰顯，研究者期待透過研究中帶領孩子細細品賞少年小說的歷程，呈現導讀前中後所 遭遇到的難題，提供解決方案。
在閱讀教學中，選擇適合的閱讀材料加以編排、設計提問，做為預防霸凌議題方 案是可行的，尤其在目前教育環境中，非常缺乏問題行為課程教材，小說裡呈現的教 化意義比起課堂的說教更讓孩子接受，所以，「閱讀與霸凌教育」是值得推展與進行 研究的。
研究者認為以少年小說入手，建立兒童的正確價值觀是非常迫切需要的，透過以 上文獻的歸納比較，更驗證問題行為閱讀指導研究的必要性和價值性。
第二節 讀書治療相關理論與研究
壹、讀書治療的意義
1916年Samnel Mechord Crothers首先在《Atlantic Monthy》上使用「Bibliotherapy」
表達讀書治療的意思。「Biblio」是由希臘字衍生，意義是「書」，「therapy」則是「治 療」的意思。
Keat於一九七四年指出閱讀治療也就是閱讀諮商（Biblio counseling）亦即諮商 員或教師針對個體的需要，設計一個指導性的閱讀活動，幫助個體成長。（范美珠，
1987）
讀書治療是以媒介物和人的體驗互動歷程為基礎的活動計畫，在催化員的協助 下，經驗及討論印刷或非印刷的資料、想像的或資訊的資料（Rubin，1978）
讀書治療是心理治療的一種，讓當事人閱讀與其問題有關聯的主題，互相交談 閱讀感想，增進當事人對於自己的了解，達到治療的功效。（劉焜輝，1978）
Cornett 與 Cornett（1980）指出讀書治療對於學生在問題解決能力、利社會行 為、價值發展、人際關係與閱讀成就上具有正向效果。
在發展性和預防性的觀點來看，閱讀治療有以下定義：讀書治療是透過書和閱 讀來解決問題。（Stephens，1981）
讀書治療是經由閱讀文學，協助個體發展進取的態度，產生滿意的個人適應及 社會適應。（Bohning，1981）
在讀者的人格與讀物之間產生交互作用的過程。閱讀治療被定義為利用各類書 本幫助人們解決問題。（Pardeck & Pardeck，1984）
「閱讀治療」是個體在閱讀之後，態度和行為受影響，同時產生分享、塑造、
增進價值的歷程。（Lenkowsky，1987）
閱讀治療是一系列內部互動，基於在引導者與參與者間對於文學作品的各方面
的分享。（Pardeck & Pardeck，1989）
讀書治療即是讀者藉著閱讀讀書治療材料和治療工作者的閱讀指導方式，跟作 品中的角色人物、情境、問題認同，獲得情緒的淨化、發抒與洞察，以解決問題。（施 常花，1988、1989）
讀書治療是運用書籍、閱讀指導，獲得理解或與個人問題相似的問題解決方 法。（Riordan & Wilson，1989）
王萬清（1999）則認為讀書治療是諮商員利用圖書當媒介，激發當事人產生新的 認知態度和行為，以解決問題的心理治療方法。。
鄧守娟（1996）認為讀書治療的特色包括：以各種形式之閱讀材料為媒介、產 生治療性或發展性的功效。閱讀媒介不在侷限於書本。
綜合以上，讀書治療利用閱讀材料，提供一種隱喻式的語言，在適當且朦朧的 距離間，不直接觸及當事人敏感的核心問題，等待當事人在安全的氣氛下思考問題、
體驗問題，最後宣洩情緒。讀書治療對國小兒童和教師而言，實在是一種經濟且具價 值的使用工具，（王萬清，1999）期待大家來共同運用。
貳、讀書治療的類型
Hynes和Hynes-Berry1986指出閱讀治療依對象與目標的層次可以分為兩種：一種 是臨床性的閱讀治療，另一種是發展性的閱讀治療。發展性、預防性的閱讀治療適用 對象較廣，像可以運用於學校、教室和圖書館。此目標大多是協助個人發展，增進自 我了解，改變不適當的想法、態度和行為。透過閱讀者的經驗與其對文學作品的理解 產生交互作用，促進閱讀者的態度與行為改變，形成良好的生活適應（Berry,1977；
Rubin,1978；Schrank和Engels,1981）。
Schrank 將書目治療分為治療性（Remedial）與發展性（Developmental）兩種，
前者是由專業醫師或輔導者，以嚴重情緒與行為問題患者為實施對象，屬於心理治療 的一種；後者則指一般讀者與資料之間的交互作用，以形成良好的生活適應，具有預防
的效果。
Rubin（1978）依據治療人數、環境、治療者及目的等因素，將讀書治療分為禁錮 的（Institutional）、臨床的（Clinical）與發展的（Development）三種類型：
表2-2-1 Rubin（1978）讀書治療三類型
禁錮的 臨床的 發展的
形式
個人或團體，通常 是被動的
團體方式，自願或 非自願都有可能
團 體 方 式，主 動 的、自願的
對象
精神病患或受刑人 有情感或行為問題 的個人
處於危機情況的正 常人
治療人員 醫師及館員 醫師、心理工作者 或館員
館員、輔導教師
資料 傳統教誨性的 富於想像力的 富於想像力的及教 誨性的
技巧 討論資料 討論資料，強調讀 者的反應與領悟
討論資料，強調讀 者的反應與領悟
環境
禁錮機構、私人機 構或社區
禁錮機構、私人機 構或社區
社區
目的
資料提供為主，有 部分領悟
領悟或行為的改變 正常人格發展及自 我實現
資料來源：Rhea J. Rubin, Using Bibliotherapy: A guide to Theory and Practice, (London, Mansell: Oryx Press, 1978): 7.（引自柯明秀，2003）
透過Rubin的區分，更加清楚發展性讀書治療的界定，以及本研究的合理性。
綜合上述學者的說法，研究者從中得到許多啟示，依Rubin（1978）讀書治療 三類型的區分，本研究所謂的讀書治療方案是從發展性、預防性的類型定調，採取互 動式的讀書治療方式進行，以及王萬清所言激發當事人產生新的認知態度和行為。本 研究強調認知的獲取和行為的改善，教學者和學生藉由文本閱讀與討論，達到導讀
者、小說、學生三項有效互動，協助國小高年級學生道德認知及身心良善發展，最終 能預防及改善校園霸凌行為，著眼於讀書治療的預防作用及教育性意涵。因此，本研 究定義為「發展性」的讀書治療，至於臨床性的讀書治療，本研究並不論述。依學校 輔導工作層級來分是隸屬於初級預防的教學輔導，也就是一般性預防，強調預防甚於 治療。
參、國內讀書治療的相關研究
綜合上述學者關於讀書治療的定義陳述，學術上對於讀書治療還有其他名稱，
如書目治療（bibliotherapy）、讀書諮商（bibliocounseling）、讀書輔導（biblioguidance）、
讀書心理學（bibliopsychology）、讀書教育（biblioeducation）、圖書館治療
（library,herapeutics）、讀書預防法（biblioprophylaxis）、文學治療（literatherapy）、
指導式團體治療（tutorialgrouptherapy）（Pardeck，1994）。
在學校中，輔導老師用於個人或團體的讀書治療稱為讀書諮商（bibliocounseling）
而用於班級中則稱為讀書輔導（biblioguidance）（Gladding和 Gladding，1991）綜合上 述學者所言，研究者採取較多文獻所稱「讀書治療（bibliotherapy）」來進行資料檢索，
文獻蒐集。
既然讀書治療在國外行之有年，成效也相當卓著，研究者不禁好奇，截至目前 國內以兒童讀物進行讀書治療的成果如何？研究者查詢國內全國博碩士論文網以及 中華民國期刊論文網，以不限欄位加上電子全文查詢「讀書治療」的相關文獻「30」
篇。國內有關讀書治療的實證研究確實豐富多元，可見大家相當關注這個課題，齊心 齊力在教育工作、輔導工作上努力。
不過，研究者閱讀近五年來關於讀書治療研究的論文、期刊，發現大多研究者 以諮商員的角色，從熟稔的諮商專業領域入手，運用專業輔導技術，當然非常具備公 信力與輔導效能，但對照現今教育大環境，學校年年減班，師資員額不足，勢必不可
能增補專業輔導師資進行如研究指稱的「讀書治療」。97年教育部一紙公文規定各校 在原有編制之下提列兩名輔導教師，以相關輔導背景教師擔任，每個禮拜六節課進行 全校性輔導工作。由此政策規劃，顯見教育部門已經意識到學生問題的嚴重及輔導教 師不足的隱憂，但是政策立意雖美，具備資格的老師卻是興趣缺缺，首先是六節課的 輔導效果，再來是全校的輔導工作吃力不討好，學生的心理及行為問題，隨著社會、
家庭型態的改變越來越多。
另外，小團體輔導的成效往往需要時間的醞釀，改變無法即時，通常就會消弱 教師實施或配合的意願，唯有「預防甚於治療」的概念落實，全國教師們動員一起來，
不管任何學科背景，人人都能做，人人不怕做，從閱讀入手融入輔導知能，充滿熱忱 的擔負起輔導之責任，能夠也願意嘗試運用發展性的讀書治療，才能夠嘉惠更多的學 生，為基礎教育札一株善根，盡一份心力。
有鑑於此，研究者確認發展性的讀書治療方案設計的目的和價值，希望設計出 不僅限於專業輔導人員，一般教師也能嘗試來進行的讀書治療方案，不用擔心專業能 力不足而退縮。
至於國內的讀書治療研究，研究方式大多為同質性小團體，其次是個案研究，
極少數以班級讀書治療方式進行，可見以班級進行讀書治療仍有研究的空間，依本研 究目的的「預防性」取向來看，勢必要以班級團體方式進行，才能推測學生對導讀方 案的反應情形。
另外，讀書治療的實徵研究，研究對象有單親父母離異、社會畏縮、低同理心、
低自我概念、低學業成就和攻擊傾向等同質性團體。研究主題有增進自我概念、提升 同理心、降低焦慮、提高學業成就、提升社會適應力、情緒管理、性別刻板印象、死 亡態度、社會技巧與人際關係的應用等。（鄧守娟，1996；王雅君，1998；辜繡晶，
1998；林世浩，1998；唐淑華，2000；曾秋萍，2000；紀惠，2001；黃蕙君，2001；
王梅華，2001；吳明宗，2001；陳淑玲，2004；陳怡伶，2005）研究所使用的教材大
多是圖畫書為主，少部分使用少年小說。
綜觀以上研究所選用的讀書教材多為圖畫故事書，採用中長篇少年小說尚不多 見，本研究將選擇適合的少年小說作為閱讀的媒材，預先思考在發展性讀書治療上運 用中長篇少年小說是不是有施行的困難？如果是，困難又是什麼？能不能解決？循序 漸進是研究者考量的重點之一，但怎樣實施才能達到充分理想的循序漸進？這都是研 究者急欲克服及等待解答的問題。
於是研究者將蒐集到的文獻資料篩選出與本研究有直接相關之專書、期刊及 論文加以討論，共計「12」篇，依研究主題、研究對象、研究方法與研究結果等項目 分述如下，並提出看法。列表於下：
表 2-2-2 國內讀書治療相關論述
作者 篇名 出處 起迄頁碼
專書 施常花
（1988）
台灣地區兒童文學作品
對讀書治療適切性的研究 復文 頁1-200 王萬清
（1999） 讀書治療 心理出版社 頁1-259
期刊論文 施常花
（1986）
認識少年小說－
論少年小說欣賞的教育心理療效功能 兒童文學研究叢刊，2 頁20-27 王萬清
（1986） 少年小說與讀物治療晤談內容設計 兒童文學研究叢刊，2 頁28-32 施常花
（1988）
兒童讀物在教育性讀書治療
的應用與實施 國教月刊，34（8） 頁9-15 唐淑華
（2001） 閱讀治療在小學校園的應用 諮商與輔導，184 頁38-44
