第一章 第一章 第一章
第一章 導論 導論 導論 導論
漢語作為第二語言教學愈來愈受到重視，理論研究不斷深入，為理論 語法建立了日趨完備的系統。然而，理論語法與教學語法是有區別的，王力
（1957）即指出理論語法重在理論的提升，而教學語法重在實踐。理論語法 以教學語法為教學的源泉，教學語法以理論語法為研究的出發點。兩者不應 互相排斥，而應互相依存（陳俊光 2007：293）。
有鑑於此，本文在 Halliday（1985，1994）提出的語言系統功能語法的 三大功能架構下，針對「而且」、「再說」這一組近義詞逐一探討兩者在語義、
篇章和語用層面的相關理論，釐清之間的關聯，並將理論應用於實際教學，
透過適當的教學語法提高學習者的語言能力，同時作為進行教學語法的依 據，此皆有助於提高教學效率與教學品質。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究動機與目的 研究動機與目的 研究動機與目的 研究動機與目的
漢語中近義詞的語義相似性，往往造成學習者的困擾。近義詞的學習，
不能單單依賴語義的區別，還需要擴及篇章和語用層面的理解，才能真正掌 握並精確辨析近義詞的不同，進而能夠正確地運用無礙。「而且」和「再說」
這一組近義詞，是漢語中常用的關聯詞，然而本文考察了相關文獻，發現不 僅文獻資料相當少，而且對兩者的論述主要著重在句法以及語義上，極少著 墨於篇章或是語用。再者，漢語詞典或工具書，對於兩者的解釋皆為「表示 更進一步」，在複句分類歸屬上，同屬於表「遞進關係」的聯合複句。
此外，「而且」和「再說」的英文翻譯常常相同或相近。如在林語堂編 的《當代漢英詞典》中，這兩個詞都可譯成「furthermore」，「而且」還可譯 作「besides」，商務印書館出版的《精選英漢漢英詞典》中的「再說」也譯 作「besides」（引自白荃，1993）。坊間的華語教材1也多以「moreover」作 為「而且」和「再說」相對應的英文翻譯。然而，就最基本的結構而言，兩 者可以連接的語言單位層級不同，相同的英文翻譯易造成學習者的理解錯
1 此處指的華語教材是：《新版實用視聽華語》、《遠東生活華語》、《新實用漢語課本》、《中文聽說 讀寫》以及《現代漢語》，詳見第五章。
誤，且無法從根本上區分兩者在語義、篇章和語用上的差別。
本文的研究目的即希望能解決以上所述現象：一是在前人的研究結果 上，擴及並結合篇章和語用層面的探討，以補目前針對「而且」和「再說」
研究廣度與深度的不足；二是冀希本文的分析能對教學界提出具建設性的意 見。
第二節 第二節
第二節 第二節 研究方向與範圍 研究方向與範圍 研究方向與範圍 研究方向與範圍
本節介紹與本文研究相關的理論，並依此訂定研究方向與範圍，從而 提出研究問題。
一 一 一
一、 、 、 、 相關理論 相關理論 相關理論 相關理論
（
（（
（一一一一）））） Halliday 三大語言純理功能的系統架構三大語言純理功能的系統架構三大語言純理功能的系統架構三大語言純理功能的系統架構
本文是以 Halliday（1985，1994）的三大語言純理功能（metafunction）
系統功能中的概念（ideational）、篇章（textual）、人際（interpersonal）為分 析架構，探討「而且」、「再說」在語言層面之間的互動。這三個純理功能基 本上和語義、篇章、語用三個語言層面相對應（詳見第 6 頁到第 66 頁）。
（（（
（二二二二）））） 抽象說與多義說抽象說與多義說抽象說與多義說抽象說與多義說
Sweetser（1986：528）與 Biq〔畢永娥〕（1994：79）主張在處理詞彙 語義問題時可採用抽象分析法和多義分析法，即抽象說（abstraction）和多 義說（polysemy）。抽象說是指一個詞彙的多種用法乃是同一個抽象核心語 義的語境變體。多義說是指一個詞彙的多種用法之一為基本意義，由此派生 出其他用法。本文第四章第二節將運用抽象分析法探討「而且」、「再說」的 核心本義，以及在不同語境中的變體語義（詳見第 72 頁到第 86 頁）。
（
（（
（三三三三）））） 篇章的銜接與連貫篇章的銜接與連貫篇章的銜接與連貫篇章的銜接與連貫
是篇章分析中有兩個非常重要的概念：銜接與連貫。鄭貴友（2002：22、
77、79-81）說明銜接與連貫是兩個不同的概念。銜接指的是構成篇章的語 句以某種方式前後連接在一起的，它是篇章有形的網絡，體現在篇章的表層
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結構上；連貫指的是篇章內部的語義關聯，它存在於篇章的底層，是篇章的 無形網絡。相關論述於第二章第四節有詳細說明（詳見第 41 頁到第 42 頁），
至於「而且」、「再說」的銜接與連貫機制如何在篇章中運用，於第四章第 二節將以實際語料為分析對象進行探討（詳見第 86 頁到第 94 頁）。
（
（（
（四四四四）））） 主位結構與信息結構主位結構與信息結構主位結構與信息結構主位結構與信息結構
主位結構與信息結構皆是句子內部的篇章組織功能，而且與信息傳遞密 切相關。主位結構的概念是以發話者為中心（陳俊光 2010：110）。主位結 構在句中的體現方式是種線性排列順序（胡壯麟等 2008：176），也就是信 息是從已知到新知。信息結構則是以受話者為中心，指的是信息的組合
（syntagmatic）關係，通常都是遵循從舊到新的排列順序（陳俊光 2010：
109）。相關論述於第二章第四節有詳細說明（詳見第42頁到第43頁），至 於「而且」、「再說」在篇章中的主位結構和信息結構如何呈現，於第四章 第二節有進一步探討（詳見第94頁到第100頁）。
（（（
（五五五五）））） 話語標記話語標記話語標記話語標記
話語標記不具備真值的語義，其傳遞的不是命題意義，因此不構成話語 的語義內容，而只是為話語理解提供信息標記，從而對話語理解起引導作用 的程序性意義（procedural meaning）。雖然話語標記不影響話語的真值條件，
也不對命題內容增加新信息，但是卻可幫助受話者正確建構並理解發話者想 要表達的話語之意，在話語中起的是語用作用。相關論述於第二章第五節有 詳細說明（詳見第 49 頁到第 51 頁）。
（
（（
（六六六六）））） 合作原則合作原則合作原則合作原則
Grice（1975）指出人們進行交際時，對話參與者為了讓交談順利進行，
不適合談話目的或方向的話語就會被刪除，亦即在語言溝通過程中，對話參 與者都必須相互合作，遵守「合作原則」，其中包含四項準則：量的準則（The maxim of quantity）、質的準則（The maxim of quality)、關聯準則（The maxim of relevance）、方式準則（The maxim of manner）。有關準則的細節論述於第 二章第五節有進一步說明（詳見第 51 頁到第 53 頁）。
（
（（
（七七七七）））） 禮貌原則禮貌原則禮貌原則禮貌原則
Leech（1983）提出「禮貌原則」以解釋人們說話時的間接性，原則的 重點在於使用語言時，應多為對方設想，避免引起不愉快或負面反應。禮貌 準則有六點：得體準則（Tact Maxim）、慷慨準則（Generosity Maxim）、讚譽 準則（Approbation Maxim）、謙虛準則（Modesty Maxim）、一致準則（Agreement Maxim）、同情準則（Sympathy Maxim）。有關準則的細節論述於第二章第五 節有進一步說明（詳見第 53 頁到第 54 頁）。
（（（
（八八八八）））） 言語行為理論言語行為理論言語行為理論言語行為理論
Austin（1962，1975）提出言語行為理論，認為一個完整的言語行為包 含三種行為模式，分別是言內行為（locutionary act），即有意義的話語；言 外行為（illocutionary act），即在特定的語境中賦予有意義的話語一種言語行 為力量（illocutionary force）；言後行為（perlocutionary act），即指說話行為 或施事行為在聽者身上所產生的某種效果（顧曰國 1996：248）。相關論述 於第二章第五節有詳細說明（詳見第 54 頁到第 55 頁），至於「而且」、「再 說」在語用上如何體現言語行為功能，於第四章第三節有進一步探討（詳見 第 109 頁到第 124 頁）。
二 二 二
二、 、 、 、 研究方向與範圍 研究方向與範圍 研究方向與範圍 研究方向與範圍
本文是以 Halliday 系統功能語法的三大層面：概念、篇章、人際為主架 構，分別探討「而且」、「再說」在語義、篇章和語用三個層面的互動情形。
語義層面將分析「而且」、「再說」的核心義與延伸義。篇章層面將探討銜接 功能、銜接與連貫之間的互動、主位結構與信息結構。語用層面將檢視「而 且」、「再說」的話語組織功能與言語行為功能。
「而且」、「再說」句式的使用，會受到發話者的使用意圖、複句間的邏 輯語義關係、複句本身所屬的信息類型，上下文所提供的相關信息以及句式 與上下文的語義關係等因素的制約，因此，「而且」和「再說」在語義、篇 章和語用三個層面上所呈現的現象並非各自獨立，而是交互影響，相輔相成 的，之間的互動亦是本文研究的重點。
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三 三 三
三、 、 、 、 研究問題 研究問題 研究問題 研究問題
本文從語義、篇章、語用三個層面，對「而且」、「再說」進行探究。
初步提出下列四個研究問題，然後透過大量的實際語料加以驗證說明。研究 問題如下：
1. 「而且」、「再說」的核心語義和語義邏輯為何？
2. 「而且」、「再說」的篇章功能及其差異為何？
3. 「而且」、「再說」的語用功能及其差異為何？
4. 「而且」、「再說」的有效教學排序與策略為何？
第三節 第三節 第三節
第三節 研究架構 研究架構 研究架構 研究架構
本文分為六章：第一章導論，介紹研究動機與目的、方向與範圍，並 提出研究問題；第二章文獻探討，首先辨析「而且」、「再說」詞類歸屬問題，
再依序探討共時語義、歷時語義、篇章以及語用方面的相關研究文獻；第三 章研究架構與方法，說明本研究的架構、研究工具和語料蒐集過程；第四章 語料分析，根據本文的研究架構，針對蒐集的實證語料，分別從語義、篇章 和語用層面進行考察分析；第五章教學初探與應用，以本文的語料分析與研 究結果為基礎，從語法教學的角度出發，設計教學策略與實際應用；第六章 結論，總結本文研究結果，說明研究限制並提出未來相關研究建議。