幼兒園教師擬定個別化教育計畫困難之因應方式

兩位研究對象在擬定個別化教育計畫時，都有遭遇許多不同面向的困難。而 兩位研究對象均能以正向的態度去面對。針對不同的困難，會採取不同的因應方 式嘗試解決，其中涵蓋通過諮詢、觀察、晤談、教學活動設計等方式。本節將分 別敘述，幼兒園教師在面對各種擬定個別化教育計畫困難時，所使用的因應方式 為何。

壹、 改善能力現況及需求評估品質

為了改善能力現況及需求評估之資料收集的精準度，幼兒園教師會採用多元 的管道進行評估，以提升評估的品質。兩位研究對象均指出，會使用發展篩檢量 表、觀察與晤談、諮詢巡迴輔導教師等三種方法。另外，研究對象 C 指出，園內 會請家長勾選詳盡的表件，用以了解幼兒的能力現況與需求。以上四項因應方式，

分述如下：

一、發展篩檢工具之使用

兩位研究對象均指出，在實際接觸特殊幼兒後，會使用幼兒發展篩檢量表評 估特殊幼兒，進而了解特殊幼兒目前有哪些該發展卻未發展的能力。

幼兒發展篩檢，發展篩檢那張一定會。(C-20200511-2)

正式評量發展篩檢會有。(D-20200430-2)

二、觀察與晤談

在學期開始前或學期初，幼兒園教師會藉由新生報到或親師座談會的機會，

邀請家長帶特殊幼兒一同參加，使其有實際接觸、觀察的機會。於此同時，也視

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特殊幼兒的適應表現，詢問家長有關幼兒在家中或是其他情境的適應表現，以了 解特殊幼兒的能力現況及相關需求。

我們在做 IEP 的時候，除了看評估報告，及家長的回應，我們會做訪談的部 分，或者是一些項目的了解……親師座談會就會……我們會特別把特生的家長留 下，並向家長詢問孩子的適應情況。(C-20200511-18)

通過書面資料可以初步認識他，另外我們也會電話連絡家長，希望他來報名 的時候，有機會讓我們看看幼兒。……跟家長聊……他的小孩需要什麼樣類型的 幫忙。(D-20200430-1)

研究對象 C 在實際開學後，仍會持續進行觀察，且會與班上其他同齡幼兒進 行對照，並即時與家長針對特殊幼兒的適應情況進行討論，釐清適應行為是否與 在家中一致，或者影響其適應表現可能的原因。

再來就是所謂的觀察。觀察就是你會跟一般幼兒去比較，但是(標準)會再低 一點。(C-20200511-2)

剛開學時，如果真的有一些狀況每天放學，會再去跟家長做討論，試著進一 步了解。(C-20200511-19)

除了針對班級適應的表現進行討論外，研究對象 D 也會詢問家長，特殊幼兒 在外接受早期療育的情形，以了解幼兒目前接受過什麼類型的療育，練習過什麼 項目的訓練。

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之前就已經有在外面上過職能、語言之類的治療課……詢問家長更多他早療 方面的經驗。可能像是早療的老師幫他設計了哪些類型的課程，做過……哪些事 情。(D-20200430-2)

三、諮詢巡輔教師

向巡輔教師諮詢，也是幼兒園教保服務人園在確認幼兒的能力現況與需求時，

會使用的方法之一。兩位研究對象均指出，他們會在巡輔教師入班時，邀請巡輔 教師一起觀察特殊幼兒的適應表現，或是將他們觀察幼兒的結果與巡輔教師進行 討論，以提升能力現況及需求評估的品質。

我會改善的方法就是，諮詢，向巡輔老師諮詢。(C-20200511-19)

會有巡迴的輔導老師，我們可能就會趁巡迴輔導老師入班時，請他也幫我們 觀察，看看這個孩子的狀況是不是真如我們理解的……(D-20200430-2)

四、自編表件

研究對象 C 提出，在他所服務的幼兒園，會在開學之初請家長協助填寫園內 自編的表格，表格的向度都是能對應到幼兒在園內的作息表現，所以可以更明確 地了解特殊幼兒，在適應幼兒園生活時可能會遭遇到的困難。

家長一定會參與到的部分就是提供基本資料、勾選一些能力現況，像是氣質 的部分。(C-20200511-14)

我覺得，我們的提問，應該是要更多……像我們的綜合基本資料表這樣子，

他其實會有「他有沒有特殊的睡眠問題，無還是有」……這個我就可以直接寫入

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IEP，因為在學校我們就會睡午覺嘛。(C-20200511-17)

貳、 目標擬定

針對目標擬定的困難，幼兒園教師會向個別化教育計畫的團隊成員尋求協助。

目標擬定上會比較保守，且持續地進行觀察與修正。另外，也會參照評量工具的 指標，作為擬定個別化教育計畫目標之依據。針對以上四項因應方式，分述如下：

一、尋求團隊成員協助

幼兒園教師在擬定個別化教育計畫目標時，會向團隊成員進行諮詢。兩位研 究對象均會在擬定目標時，與巡輔教師進行目標的討論，以確認這學期輔導介入 的方向，以及目標的適切性。

除了剛才說的簡化目標……也會向巡輔老師諮詢。(C-20200511-19)

如果在擬定目標的時候有巡輔老師可以一起討論，我覺得是好蠻多的……有 相關專業背景的人，一起討論可能可以更切合。(D-20200430-10)

團隊中的專業團隊成員，也是兩位研究對象諮詢的對象。研究對象 C 指出，

剛接觸特殊幼兒時，會請治療師協助評估擬定目標的方向。學期末也會排定一次 治療師入園的時間，總結該學期個別化教育計畫之成效評估，並諮詢下學期個別 化教育計畫目標的建議。

會去拜託治療師，就請治療師抽個五到十分鐘，幫我看……(C-20200511-20)

第二堂就會是 IEP，治療師就會跟我講一些建議……治療師有建議什麼事，

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就作為下學期的 IEP 的內容。(C-20200511-20)

研究對象 D 則指出，他會先行觀察特殊幼兒在班級的適應及表現，並在專業 團隊入班時，提出其所觀察特殊幼兒之需求，在與治療師針對特殊幼兒該學期個 別化教育計畫目標進行討論。

我們會提出，我們覺得這個小朋友在團體中，可能需要哪些的幫助，再請治 療師或巡輔老師給予目標擬定的方向。(D-20200430-11)

二、保守的擬定目標

研究對象 C 指出，為避免高估或低估特殊幼兒的能力與發展潛能，在擬定個 別化教育計畫目標時，會依據特殊幼兒現階段的能力需求，並保守地擬定目標，

將目標切割得較小且簡單，避免目標完全無法達到。

短期目標是會扣到他的需求去發展。(C-20200511-3)

在訂的時候就會怕「目標執行不完」，所以我就會訂得比較簡單。這是我的 做法。但是通常會接續著，我們每年都幫他新增。(C-20200511-3)

如果真的沒有辦法的話抓出幼兒的能力，在後面的目標擬定上就會保守一點。

(C-20200511-19)

三、持續觀察及修正

兩位研究對象均指出，個別化教育計畫的目標需要長時間的觀察，不斷釐清 特殊幼兒的發展現況，才能找出合乎其需求與能力的目標。而在自然情境中所進

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行的觀察，能幫助老師很明確地發現特殊幼兒在適應班級生活時，還缺乏哪些能 力，並以此設計個別化教育計畫之目標。

其實在幼兒每天來上學，我們就能通過每天的觀察，慢慢去抓到幼兒發展的 程度。(C-20200511-19)

帶了他一年了，已經知道說，他需要哪些東西、跟他去年的時候可能已經有 做過哪些……在團體生活，他畢竟還是會有一些他可能每天的例行公事，他要做 的事情……可能完成度沒有那麼好……我們可能就會把它放進我們的目標裡面，

因為可能是我們對一般大班小朋友要求的。(D-20200430-4)

還有一個月的觀察時間，可能我們也會根據我們這一個月裡面，觀察到他到 底需要什麼東西。(D-20200430-4)

四、參照評量工具

而評量工具中的指標，亦是幼兒園教師在擬定個別化教育計畫目標時的參考 依據。研究對象 C 指出，當發現特殊幼兒無法達成發展篩檢表中的某項能力時，

就會為特殊幼兒設定該項目標。而研究對象 D 指出，會引用課程本位評量作為工 具，評量特殊幼兒發展現況，用以找出特殊幼兒的發展水準，並將幼兒尚未萌發 的能力作為特殊幼兒之目標。雖然使用工具進行評量，會需花費較多時間，但為 了能找出適切的目標，兩位研究對象，都願意為幼兒進行相關的評量。

他不認識顏色，那我就用發展篩檢中的門檻「三色」。一個學期中，我當然 會教三原色，那到了下學期，我就會寫說，他已經會三色，甚至其他顏色的認知 也在萌發中，到下學期可能就會換目標。(C-20200511-22)

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在找到目標的部分，如果能參照一些評量工具，像是課程本位評量，對我來 說會更確定孩子需要的是什麼……雖然費時，但我在擬定目標時，是可以很有依 據的。知道他能力落在哪裡？可以給他什麼樣的目標？(D-20200629-1)

參、 提升目標執行成效

為解決個別化教育目標執行上的困難，在擬定個別化教育計畫目標時，幼兒 園教師傾向擬定符合自然情境之目標，讓目標能融入班級活動中，或是通過課程 活動之設計，以提升個別化教育目標的執行成效。以上兩種因應方式，分述如下：

一、融入班級活動

幼兒園教師在目標擬定時，若能將個別化教育計畫目標融入班級活動，由於 能練習的頻率高且穩定，所以能提升該目標的執行度。研究對象 C 指出，如果是 能將目標融入於每日的例行性活動，或是學習區活動，一個學期中就會有許多練 習的機會。

像這個目標可以融入作息，「能說出自己在學習區做的學習活動，每週一次」， 那這個一學期過後就會很多次。(C-20200511-21)

吃飯之前，比如像我今天吃飯前會介紹，我們今天要喝什麼湯。那我們就會 請他練習說，有的時候可能是句子，像是「今天喝的是美味的玉米濃湯。」如果 說發音有不正確的部分，我們會調一下(幼兒的構音)(C-20200511-21)

研究對象 D 指出，若擬定的目標是能與班級課程結合的，既可以自然而然地

研究對象 D 指出，若擬定的目標是能與班級課程結合的，既可以自然而然地