本研究採質性研究方式，以深度訪談探討幼兒園教師擬定個別化教育計畫之 困難及因應方式。透過收集、分析及整理相關文獻，自編半結構式訪談大綱進行 訪談。本章共分七節，第一節為研究架構；第二節為研究對象；第三節為研究工 具；第四節為研究程序；第五節為資料處理與分析；第六節為研究之信實度；第 七節為研究倫理。以下分節敘述。
第一節 研究架構
本研究旨在探討幼兒園教師擬定個別化教育計畫所遭遇的困難及因應方式，
採用質性研究的方式進行。根據研究目的與待答問題，參考相關文獻及資料，擬 定本研究的架構，茲以圖 3-1 表示本研究之研究架構。
圖 3-1 研究架構圖
一、 幼兒園教師擬定個別化教育計畫所遭遇的困難
二、 幼兒園教師對擬定個別化教育計畫困難的因應方式
幼兒園教師擬定個別化教育計畫之困難及因應方式
訪談幼兒園教師
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第二節 研究對象
本研究基於研究目的，採深度訪談的方式，探討幼兒園教師擬定個別化教育 計畫之困難及因應方式，邀請兩位幼兒園教師作為訪談對象。
本研究選取研究對象的方式為立意取樣，選取兩位幼兒園教師作為研究對象。
研究對象的名單以接受過研究者學前巡迴輔導服務的幼兒園教師進行篩選，選取 對於擬定個別化教育計畫持正向態度，且願意接受訪談、分享擬定個別化教育計 畫時所遭遇之困難及解決困難之因應方式者，作為研究對象。
基於研究倫理及保護其隱私權，以下均以代號的方式呈現兩位研究對象。
C 老師為幼兒園正式教師，幼兒教育學系碩士畢業，擔任幼兒園班級導師，
任教年資 19 年。D 老師為幼兒園正式教師，幼兒教育學系畢業，擔任幼兒園班 級導師，任教年資 3 年。研究對象的資料整理敘述如表 3-1。
表 3-1
研究對象基本資料
代號 學歷 任教年資 修習特教相關課程
C 幼兒教育學系碩士 19 年 特殊幼兒教育、特殊幼兒鑑定評 量等，合計 12 學分。
D 幼兒教育學系學士 3 年 特殊教育導論，合計 3 學分。
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第三節 研究工具
本研究採質性研究，以半結構式的訪談大綱進行深度訪談資料收集。本研究 的研究工具包括：一、研究者；二、訪談大綱。
壹、 研究者
本研究由研究者擔任訪談者，進行訪談資料的收集。訪談需透過互動的方式 進行，研究者的背景及訪談技巧將影響資料收集的結果(李政賢，2007)。以下就 研究者的背景及接受過的專業訓練進行說明。
研究者畢業於國立新竹教育大學特殊教育學系，畢業後於新竹市立南寮國民 小學資源班進行半年的特教實習，通過教育部教師檢定取得學前身心障礙組與國 小身心障礙組特殊教育學校(班)教師資格。目前任職於新竹市立北門國民小學，
擔任學前教育階段不分類巡迴輔導教師，並於國立台東大學特殊教育學系碩士在 職專班進修。
大學期間，通過修習個別化教育計畫，了解國內個別化教育計畫之緣起，以 及國內現行的法規對於其內容、擬定時間等規定。也在課堂習得擬定個別化教育 計畫之能力。研究所期間，修習教育研究法、質性研究等課程，習得了質性研究 的方法及訪談的技巧等。
擔任實習教師時，通過參與擬定個別化教育計畫的會議，從中學習擬定個別 化教育計畫所需注意的細節。擔任學前教育階段不分類巡迴輔導教師期間，有輔 導幼兒園教師擬定個別化教育計畫之實務經驗。其中包含輔導幼兒園教師通過觀 察幼兒、解釋相關醫療評估診斷、晤談家長等，蒐集擬定個別化教育計畫所需的 資料。並使用正式及非正式評量，協助幼兒園教師找出特殊需求幼兒之起點能力，
用以發展個別化的、適性的長短期學習目標。
上述的學經歷，使研究者具備研究領域中所需之相關知識與技巧。
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貳、 訪談大綱
本研究以深度訪談法作為資料收集的方法，為探究研究之主題，依據研究目 的、待答問題及文獻探討等內容，擬定半結構式的訪談大綱，並經指導教授及相 關領域之專家審閱，惠予指導，修改後形成正式的訪談大綱，以增加研究工具之 效度，專家效度名單如表 3-2。
表 3-2
專家效度名單(依姓氏筆畫排列)
專家姓名 職稱
徐瑋均 新竹市三民國小附設幼兒園教師 陳志軒 國立臺東大學特殊教育學系副教授兼系主任 張巧妙 新竹市北門國小附設幼兒園學前巡迴輔導教師 劉明松 國立臺東大學特殊教育學系副教授 魏俊華 國立臺東大學特殊教育學系教授兼副校長
本研究訪談大綱主要分為二部分，第一部分是探究幼兒園教師擬定個別化教 育計畫時所遭遇的困難，第二部分則是探討幼兒園教師解決擬定個別化教育計畫 困難的因應方式。
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第四節 研究程序
本研究之研究程序共分為四個階段，分別是：一、準備階段；二、研究工具 編製階段；三、研究實施階段；四、資料分析及整理階段。
壹、 準備階段 一、確定研究主題
研究者自工作經驗發想，在學前巡迴輔導現場，最頻繁接收到的輔導內容即 為協助幼兒園教師擬訂個別化教育計畫。在與指導教授確認此研究主題的可行性 後，便確認研究主題。
二、收集文獻資料
針對研究主題及研究方法，收集國內外相關文獻，涵蓋專書、期刊等，確實 閱讀後，發展研究目的、待答問題以及研究方法。
三、選定研究對象
採用立意取樣的方式，自研究者的人際網絡中，選擇對擬訂個別化教育計畫 持正向態度，且願意配合全程參與研究之幼兒園教師作為研究對象。親自聯繫研 究對象，說明研究的目的，邀請其參與研究，並獲得同意。
貳、 研究工具編製階段 一、擬定半結構式訪談大綱
透過文獻探討，瞭解國內外擬定個別化教育計畫之相關研究，並針對待答問 題擬定半結構式訪談大綱。
二、取得專家效度
邀請指導教授及相關領域專家檢視訪談大綱，根據專家建議修改及增刪訪談 大綱內容，完成正式訪談大綱。
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參、 研究實施階段 一、 進行訪談
於訪談前提供訪談大綱供研究對象參考，以減少研究對象因訪談內容不明而 造成之負擔，並事前告知將以錄音的方式，紀錄訪談內容。與研究對象確認訪談 時間及地點後，正式進行訪談。
二、 逐字稿建立
將訪談內容之錄音檔，轉換成訪談內容逐字稿，並交由研究對象檢視，確認 逐字稿內容，符合其欲表達之意涵，進而整理出訪談紀錄。
肆、 資料分析及整理階段 一、分析訪談內容
將訪談內容逐字稿加以編碼，並進行資料分析及整理。
二、撰寫研究報告
依照訪談內容及收集的文獻資料撰寫研究結論，並提出相關建議。
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第五節 資料處理與分析
本研究採質性研究中的深度訪談法進行，以研究者透過訪談所獲得的錄音檔 轉錄的逐字稿為主要依據，本節將陳述研究資料的處理步驟及分析方式。
壹、 資料處理 一、 資料轉譯
將訪談中記錄的錄音檔，轉換訪談內容逐字稿，並將轉譯後的逐字稿交由研 究對象檢視，並針對待釐清的部分進行追認，以確認逐字稿中的內容，能忠實呈 現研究對象的想法。
二、 資料編碼
確認訪談內容逐字稿內容無誤後，將研究者及研究對象的談話內容進行編碼，
編碼方式如下：
(一)研究對象以「大寫英文字母」表示，如：C、D。
(二)訪談日期以「八位數阿拉伯數字」表示，如：20190804。
(三)訪談內容逐字稿頁碼以「三位數阿拉伯數字」表示，如：001。
例如：「C-20190804-001」即表示，引文出自 C 研究對象，訪談日期為 2019 年 8 月 4 日，記載於訪談內容逐字稿第一頁。
貳、 資料分析
一、資料分類與分析
檢視訪談內容逐字稿，將內容依照文獻探討中的脈絡進行分類，逐類比較兩 筆訪談資料間的異同處。
二、撰寫研究發現與結論
綜合收集的訪談內容及文獻探討的資料，找出兩者間的關聯性，並統整歸納 以發展研究結論。
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第六節 研究之信實度
Guba 與 Lincoln 將質性研究的信效度，區分為可信性(credibility)、可遷 移性(transferability)、可依賴性(dependability)、可確認性
(confirmability)(引自王文科、王智弘，2010)，說明如下：
壹、 可信性
可信性所指的是，研究者是否能真實呈現研究對象的想法、感受及行為，以 及影響其想法、感受及行為的過程。本研究於訪談過程中進行錄音，將錄音檔轉 為逐字稿後，再由研究對象檢視，確認訪談內容逐字稿能忠實呈現其所欲表達的 內涵，通過研究對象回饋提升研究結果之可信性。
貳、 可遷移性
可遷移性所指的是，研究發現是否能遷移至類似的情境或團體。本研究採跨 究對象並描述兩位研究對象背景，提供研究對象之情境資料，提升研究結果之可 遷移性。
參、 可依賴性
可依賴性所指的是，資料收集、整理、分析及詮釋的過程是否具有穩定性。
本研究通過外在審查機制，即透過指導教授審查資料收集、整理、分析及詮釋的 過程，以確認所採用的研究程序是具可依賴性的。
肆、 可確認性
可確認性所指的是，研究中所收集的資料是否具有中立性及客觀性。研究者 在收集、整理及分析資料中，若有不理解之處，將採取追問的方式進行釐清，避 免過多的臆測，以確認研究資料之客觀性及中立性。
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第七節 研究倫理
本研究為質性研究，採深度訪談的方式收集研究資料。研究對象基於對研究 者的信任，將其在教學現場遭遇的困難及因應方式揭露在研究者前，其中涉及研 究對象個人的想法及隱私，為了保護研究對象，並使研究對象能安心地參與，研 究者將嚴格遵守以下研究論理。
壹、研究對象之意願
充分告知研究對象研究目的及研究方法，在研究對象知情且同意的情況下方 能展開研究。在訪談前事先提供訪談大綱，並告知將於訪談過程中錄音，取得同
充分告知研究對象研究目的及研究方法，在研究對象知情且同意的情況下方 能展開研究。在訪談前事先提供訪談大綱，並告知將於訪談過程中錄音，取得同