綜合討論

本節將綜合整理與分析後的訪談資料及相關的文獻回顧，進行研究結果之綜 合討論。本節將分為兩個部分，一為幼兒園教師擬定個別化教育的困難，二為幼 兒園教師擬定個別化教育計畫困難的因應方式。

壹、幼兒園教師擬定個別化教育的困難

幼兒園教師站在教育與輔導特殊幼兒的第一線，為保障特殊幼兒能接受個別 且適性的教育，幼兒園教師需為特殊幼兒擬定個別化教育計畫。然而，在擬定個 別化教育計畫時，幼兒園教師，仍遭遇許多不同面向的問題。

本研究的兩位研究對象在擬定個別化教育計畫時，面對的困難面向與相關文 獻回顧中的資料大致相同，但在各個面向中，所遭遇的困難並不一致，以下將逐 項說明：

一、能力現況與需求評估之困難

過去的文獻指出，幼兒園教師會因為融合情境施測不易(李翠玲等，2008)，

或仰賴現有資料(黃志雄，2017)，而較少進一步使用正式或非正式評量進行評估。

但本研究的兩位研究對象均指出會透過晤談、施測、諮詢、書面資料收集的方式 收集特殊幼兒的能力現況及進行現況評估。而研究對象遭遇的困難則是，其透過 晤談、諮詢、書面資料所收集到的資訊，與特殊幼兒的能力現況不相符。

二、目標擬定之困難

兩位研究對象提出會有低估或高估特殊幼兒能力發展，此與曹純瓊等(2005) 的觀點相同。而研究對象 C 指出，要將能力現況與需求轉換成目標有困難，此與 張翠娥、李淑貞(2009)的觀點一致。而兩位研究對象指出，短期目標擬定較為容 易，但長期目標擬定困難，這部分與曹純瓊等(2005)研究指出，幼兒園教師較難

71

將長期目標分解成短期目標的部分有所出入。而研究對象 D 覺得要將目標與幼教 課綱進行連結有困難，這部分在過去的研究中並未特別提及。

三、目標執行之困難

兩位研究對象均指出，仍有部分的目標無法融入課程，這與過去的研究結果 一致(李翠玲等，2008；曹純瓊等，2005；黃志雄等，2017)。而兩位研究對象所 提出，目標未能在不同情境執行或是融入課程之目標練習機會不足的困難，則是 過去的研究未有提及的。

四、表格使用資困難

過去的研究指出，個別化教育計畫的書面表格多元繁雜難以使用(張翠娥、

李淑貞，2009)，本研究的兩位研究對象亦有同感。而兩位研究對象提出的，表 格脈絡不連貫與不確定表格能調整的彈性兩項困難，在過去的研究中則較少有探 討。

五、特教知能不足

兩位研究對象均指出，過去的培訓及研習經驗，不足以支持其擬定個別化教 育計畫，也無法使其正確判斷特殊幼兒的能力與需求，這兩點與曹純瓊等(2005) 過去的研究結果相符。而研究對象 C 指出，特教知能不足使其無法解讀相關的醫 療診斷報告，這部分在過去的研究中則無相關探討。

六、教保服務工作負擔過重

兩位研究對象均指出，幼兒園教師的工作多元、教學負擔繁重，使得其在擬 定個別化教育計畫時感到困難，這點與王天苗(2001)、李翠玲等(2008)、曹純瓊 等(2005)的研究結果相同。

72

七、家長對個別化教育計畫參與度有限

在過去探討幼兒園教師擬定個別化教育計畫困難的研究中，大多都是針對個 別化教育計畫之內容進行討論，較少提到家長參與的部分。但本研究的兩位研究 對象均指出，在進行個別化教育計畫的擬定時家長的參與度不足。

貳、幼兒園教師擬定個別化教育計畫困難的因應方式

幼兒園教師採取了不同的因應措施，去面對擬定個別化教育計畫時所遭遇的 困難。本研究中的兩位研究對象，提出自身面對擬定個別化教育計畫困難因應方 式，其面向與過去的研究大致相同，而內容部分，有些因應方式與過去的研究結 果一致，另外也有相異之處，以下將逐項說明：

一、改善能力現況及需求評估品質之因應方式

為改善能力現況及需求評估之品質，兩位研究對象有四種因應方式：會使用 發展篩檢量表、進行觀察與晤談、諮詢巡輔教師、以及使用內容詳盡的表件向家 長收集資料。其中使用評量工具的部分，與黃志雄(2017)的研究建議相同，不過 在工具使用上，幼兒園教師使用的是發展篩檢量表而非生態評量。而諮詢巡輔教 師方面，與李翠玲等(2008)研究結果相同。另外，而通過詳盡的表件家向家長收 集資料，與持續的進行觀察與晤談，則是過去研究中，並未特別提出的。

二、解決目標擬定困難之因應方式

目標的擬定上，兩位研究對象有四種因應方式：向團隊成員尋求協助、保守 擬定目標、持續觀察修正、參照評量工具指標。其中向團隊成員尋求協助，與莊 宗翰、鄭麗月(2012)的研究結果相符。而另外三項因應方式，則較少在過去的研 究中被發現。

73

三、提升目標執行成效之因應方式

為提升目標執行成效，兩位研究對象傾向擬定符合自然情境之目標，此項因 應方式，與李翠玲等(2008)、黃志雄等(2017)研究結果建議由主題課程之教學目 標發展個別化教育目標相符。而研究對象 C 指出可通過課程活動設計提升目標執 行成效，此與黃志雄等(2017)建議使用多層次課程設計的結果一致。

四、改善表格使用困難之因應方式

或許因為各縣市提供的範例表格不同，所以即使如張翠娥、李淑貞(2009) 研究中指出的依序填寫，仍無法克服表格脈絡紊亂之困難。為改善表格使用困難，

兩位研究者會主動引用其他縣市表格、自行調整表格、與巡輔教師討論修改表格。

在彈性使用表格上，這部分與李翠玲等(2008)研究結果相符。

五、提升特教知能之因應方式

為了提升特教知能，兩位研究對象均會運用參加研習、自收集相關資料、諮 詢等方式，提升特教知能。參加研習的部分與王天苗(2001)研究結果相符。通過 諮詢的部分，則證實王天苗(2001)、邱上真(2001)指出特教教師之培育，宜培育 具備專業知識及溝通能力之教師。而自行收集資料在過去提升特教知能之因應方 式中則較少被提及。

六、面對教保服務工作負擔過重之因應方式

兩位研究對象均指出，教保服務工作負擔過重之困難能改善的空間有限，他 們同時認為，行政支持的介入未必能夠減輕其教保服務工作之負擔，此與王天苗 (2001)指出，行政人員提供支持，能改善一線教師孤軍奮戰的情形有所出入。而 胡崇永(2003)提出能使用 E 化的個別化教育計畫系統，則因現在大多採用電子資 料的登打，而無明顯差異。

74

七、提升家長對個別化教育計畫參與度之因應方式

由於過去探討幼兒園教師擬定個別化教育計畫困難之因應方式的研究中，較 少提及家長參與的部分，所以僅有本研究研究對象所提供的因應方式，即由幼兒 園教師主導個別化教育計畫之擬定，明確的列出教育訓練方向後，在與家長討論，

以提升家長對個別化教育計畫之參與。

75