幼兒對不同圖區的關注

一、分區依據

為了瞭解幼兒對繪本圖像的關注焦點，因此研究者進一步觀察幼兒閱讀 11 頁繪本 之視覺焦點區域並進行分析（圖 4-2-1、附錄四）。所謂視覺焦點區域是指凝視點分布較 集中的位置。研究者依照圖像內容特性進行分類，將繪本的圖區分成主題概念區、臉部 區和其他區域等三個區（圖 4-2-2、附錄三）以檢視幼兒在該區的佇留時間佔總凝視時 間的比例。其中主題概念區包含與繪本主題「放屁」相關的肢體動作及代表放屁線條與 形容放屁聲音的圖像式文字區域，例如：在圖 4-2-2 中的屁股及「BOFF 噗」代表放屁 的符號，該區是與繪本內容最直接相關的重點；臉部區指的是繪本中人與動物的臉部表 情區域，例如：牙醫診所裡的人聽到噗小弟放屁時的厭惡表情、老奶奶掩飾放屁時的尷 尬臉色和噗小弟放屁時自在愉快的神情等，主要在傳達繪本中的人物對於放屁這件事的 情緒反應，亦為閱讀的重點區域；在所有圖區中扣除以上二個區域的凝視時間，則是其 他區域所佔之比例（不包含文字區），是指和繪本主題比較沒有直接相關的肢體動作、

環境物品和場景，這些圖像對瞭解繪本的內容大意沒有太大的幫助，屬非重點區域。

圖 4-2-1

凝視點產生的視覺焦點區域

透過視覺焦點分布 進一步將繪本中的 圖像細分為三區

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圖 4-2-2

將繪本畫面進行分區

二、語文能力不同的幼兒在各區的關注比例及差異分析

由表 4-2-1 得知，語文能力較優組的幼兒在各圖區閱讀時佇留時間的比例以主題概 念區最高 (20.99%)、其他區域最低 (12.73%，圖 4-2-3）﹔相反地，語文能力較弱組的 幼兒則是以其他區域最高 (42.39%)、主題概念區最低（7.68%，圖 4-2-3），此外，語文 能力較優組的幼兒閱讀圖區時，在主題概念區、臉部區及其他區域時間的比例分配約為 1：1：1，語文能力較弱組的幼兒則是 1：5：6。藉由以上數據發現，語文能力較優組 幼兒如同第二節所描述，以圖文並重的方式進行閱讀，且閱讀圖片時，雖然也會關注到 畫面中的枝微末節，但不會忽略重點區域。反之，語文能力較弱組幼兒閱讀時，卻忽略 了最重要的主題概念區，其視覺焦點多關注在與主題無關的其他圖區及表達人物反應的 臉部區。雖然臉部區也是繪本閱讀的重點之一，但需搭配主題概念區，才能了解故事所 要表達的意思，因此語文能力較弱組閱讀圖片時的視覺焦點不利於其理解繪本內容（附 錄四）。

其他區域

臉部區

主題概念區 文字區

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字或人物表情；語文能力較弱組的幼兒不但對文字區的關注較少，也無法關注於繪本中 與主題相關的重點圖像區，反而較關注非重點區域，例如：頭髮、手和椅子的把手……

等。此外，由圖 4-2-7 及視線軌跡圖（附錄五）可發現能力較弱組在剛開始進行閱讀時，

由於還無法抓住閱讀的重點，只能試著廣泛去搜尋頁面中所有的圖區，因而在前三頁對 所有的圖區的關注比例明顯較後續的頁面高。由圖 4-2-8 則發現能力較優組幼兒在閱讀 時投注於每一頁的時間相對而言較為平均，除了能就文字區及主題概念區等重點區域閱 讀外，也能關注到其他的細節部分，在繪本最後投注於主題相關之區域更是略為增加。

語文能力較優組—K1 語文能力較弱組—K4

圖 4-2-6

視覺焦點區域分布比較圖

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邱發忠，2010；Goldberg & Kotval, 1999）。可推測 K2 需重複閱讀「都說是貓」才能取 得文字線索中足夠的訊息並理解，然後能根據此線索直接找到圖片中的重點—奶奶手指 貓的行為與臉部反應以及放屁的圖像文字，進行有意義的連結，再繼續回去閱讀文字「說 是貓放」得到驗證，最後獲得完整的詮釋，在研究者事後的訪問中回答：「阿嬤騙人，

說是小貓放的屁」。