幼兒閱讀繪本之圖文關注比例

第一節 幼兒閱讀繪本之圖文關注比例

為瞭解幼兒閱讀繪本時對於圖文的關注比例，研究者首先藉由四位幼兒對於文、圖 的佇留時間的比例來進行分析，並比較能力高、低兩組幼兒閱讀文、圖的比例是否有差 異，接著進一步探究兩組幼兒在每一頁面中文或圖的關注比例。

一、幼兒閱讀時對於圖文的關注比例

繪本內容主要由文字區與圖區所組成，在本研究中，文字區以敘述故事內容的文字 段落為主，不包括繪本中用來形容放屁聲音的圖像式文字，除了文字區以外的範圍皆屬

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於圖區（圖 4-1-1）。為瞭解幼兒閱讀繪本時的文、圖關注比例，研究者先計算出幼兒閱 讀繪本時，在總計 11 頁的繪本中所投注的凝視總時間，扣除掉在文字區的佇留時間，

獲得圖區的佇留時間，最後將圖區與文字區的佇留時間除以凝視總時間，計算出兩區分 別佔整體凝視時間的比例。

圖 4-1-1 繪本組成要素

由表 4-2-1 可得知四位幼兒的閱讀總時間為 75 秒，凝視總時間有 62.59 秒，其 中閱讀總時間最短的有 60.26 秒，最長的有 105.68 秒，凝視總時間最短的有 52.28 秒，

最長的 82.63 秒。透過所觀察到的標準差數值大小，可發現幼兒之間有極大的變異， 但 其間的變異是否能反應出語文能力上的差異？這是本文欲進一步探究的議題。

在文、圖的比重方面，四位幼兒在文字區的凝視佇留時間佔凝視總時間的 31.1%，

明顯少於在圖區的佇留時間 68.9%（表 4-1-1）。亦即，透過佇留時間的比例發現文、圖 的投入比例接近 1：2（圖 4-1-2），顯示幼兒在閱讀時對圖區的關注高於對文字區的關 注，而此項研究結果亦與 Justice & Lankford (2002) 及 Justice, Skibbe & Canning (2005)

圖區 文字區

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的研究發現符合。但考量整個繪本中，文字區所佔的面積遠小於圖區，所以幼兒對文字 區的關注也屬明顯。但語文能力不同的幼兒在閱讀時其文、圖關注是否亦呈現上述 1：2 的比例？這個問題將透過下一段來進行討論。

整體而言，雖然無法透過閱讀總時間、凝視總時間來說明語文能力不同幼兒之間的 差異，但卻能發現語文能力較優組的兩位幼兒其展現的凝視總時間（61.19 秒和 52.28 秒）數值較相近，而語文能力較弱的兩位幼兒在凝視總時間（54.25 秒和 82.63 秒）的 數值卻有極大的差異，亦即能力較高的兩位幼兒其閱讀與凝視時間較相近，能力低的兩 位則有較大差異。

表 4-1-1

閱讀時對於文、圖的關注比例

文、圖關注比例 K1 K2 K3 K4 M SD

閱讀總時間 (sec) 72.10 60.26 64.94 105.68 75.75 20.54

凝視總時間(sec) 61.19 52.28 54.25 82.63 62.59 13.90

文字區佇留時間％ 44.80 56.83 16.75 6.00 31.10 23.70

圖畫區佇留時間％ 55.20 43.17 83.25 94.00 68.90 76.30

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圖 4-1-2

四位幼兒閱讀繪本時的圖文關注比例

二、語文能力不同的幼兒閱讀時對於圖文的關注比例及差異分析

（一）兩組幼兒在整體閱讀過程對於圖文的關注比例及差異

本研究先透過獨立樣本 t 檢定來比較二位語文能力較優幼兒與二位語文能力較弱幼 兒對圖文的關注。進一步分析閱讀繪本時的圖、文關注比例（表 4-1-2、圖 4-1-3），可 發現語文能力較優組幼兒在文字區的佇留時間比例 50.82%顯著的高於語文能力較弱組 幼兒的佇留時間比例 11.37% (t = 4.889, p = .039)；相對地，在閱讀圖區時，語文能力 較弱組幼兒的佇留時間比例 88.63% 則顯著的高於語文能力較優組幼兒的佇留時間比 49.18% (t = 4.889, p = .039)。亦即，在閱讀繪本時，語文能力較優組的幼兒其視覺焦點 在文、圖區的比例約接近各半，語文能力較弱組的幼兒則有近九成的時間投注於圖區。

綜合而言，語文能力不同的幼兒在閱讀繪本時，雖然其閱讀總時間、凝視總時間並 無明顯差異，透過文、圖關注的佇留時間分析也發現四位幼兒對於文、圖的關注比例接 近文獻所述為 1：2，但語文能力不同的幼兒，在文、圖區所投注之佇留時間比則差異 很大，語文能力較優的幼兒在文、圖區的佇留時間約為 1：1，而語文能力較弱的幼兒

文字區31.1%

圖畫區68.9%

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表 4-1-4

11 頁中文字區佇留時間及能力分組雙因子變異數分析摘要表

來源 SS df MS F p effect size

頁數 142.672 10 14.267 5.217 .001^** .723

組別 141.328 1 141.328 23.973 .039^* .923

頁數*組別 67.799 10 6.780 2.479 .040^* .553

組內誤差 54.697 20 2.735

總和 284 11

註：effect size 以 η²衡量。

*p < .05. ^**p < .01。

表 4-1-5

語文能力不同幼兒在 11 頁繪本中每頁文字區佇留時間的比例

頁數 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 M (%)

能力較優組 6.656 3.811 4.373 4.230 5.330 8.774 4.595 4.742 3.459 3.486 1.360 4.620

能力較弱組 8.890 1.055 .000 .286 .000 .385 .772 .000 .000 .000 .000 1.035

F 1.764 4.215 303.155 57.925 45.065 15.605 26.825 2.711 4.047 143.559 34.436 23.93

p .315 .176 .003^** .017^* .021^* .059 .035^* .241 .182 .007^** .028^* .039^*

註：^*p < .05. ^**p < .01。

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圖 4-1-5

兩組幼兒在每一頁面佇留文字區時間佔總凝視時間%

圖 4-1-6

最後一頁文字區所佔的面積比例較小

0.00 5.00 10.00 15.00 20.00 25.00 30.00 35.00

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 佔總凝視時間

的百分比

頁數

能力較優組 能力較弱組

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現象，也可提醒後續研究，若只針對幼兒在一張頁面所呈現之視覺焦點進行探究，應加 強描繪該頁面的特性，例如文字與圖區所佔之面積比，或該頁面是封面頁或內文頁。

表 4-1-6

11 頁中圖區佇留時間及能力分組雙因子變異數分析摘要表

來源 SS df MS F p effect size

頁數 700.531 10 70.053 13.786 .000^*** .873

組別 141.328 1 141.328 23.973 .039^* .923

頁數*組別 872.822 10 87.282 17.176 . .000^*** .896

組內誤差 101.631 20 5.082

總和 841.859 11

註：effect size 以 η²衡量。

***

p

表 4-1-7

語文能力不同幼兒在 11 頁繪本中每頁圖區佇留時間的比例

頁數 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 M (%)

能力較優組 3.880 2.779 2.932 2.109 2.961 4.020 3.751 4.845 6.939 7.988 6.978 4.471

能力較弱組 33.276 10.886 7.719 5.552 6.132 4.113 4.132 5.590 4.022 4.022 3.167 8.056

F 484.456 4.756 1.784 4.191 46.999 .002 .054 .206 5.971 1.908 2.754 23.93

p .002^* .161 .313 .177 .021^* .970 .839 .694 .135 .301 .239 .039^*

註：^*

p

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圖 4-1-7

兩組幼兒在每一頁面佇留圖區時間佔總凝視時間%

第 6 頁字數較多，圖佔的面積較小 第 10 頁字數較少，圖佔的面積較大

圖 4-1-8

圖區大小之比較

0.00 5.00 10.00 15.00 20.00 25.00 30.00 35.00

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 佔總凝視時間

的百分比

頁數

能力較優組 能力較弱組

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